葉翠霞

（廣東省惠州市博羅實驗學(xué)校，廣東惠州 516100）

民主治班
——實現(xiàn)學(xué)生的自主管理

葉翠霞

（廣東省惠州市博羅實驗學(xué)校，廣東惠州 516100）

在班級管理中，要想實現(xiàn)學(xué)生的自主管理，必須以學(xué)生為本，通過民主治班，讓學(xué)生當(dāng)家作主，并結(jié)合班主任的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的主觀能動性得以有效發(fā)揮。

民主；主觀能動性；自主管理

引 言

實現(xiàn)學(xué)生的自主管理是班級管理的最高境界。筆者以多年的班主任工作經(jīng)歷總結(jié)出：只有以學(xué)生為本，民主治班，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，適時發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，才能保證學(xué)生的自主管理能力得以提升。

一、實行班級民主管理，營造自主管理氛圍

所謂班級民主管理，就是班主任不再獨攬管理大權(quán)，而是充分相信學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)家作主，參與班里的每一項事務(wù)，從而營造出自主管理的氛圍。

1．班級目標(biāo)要與學(xué)生共同商定

班級目標(biāo)就是班級前進發(fā)展的動力。所以，每接手一個新班級，我都會先組織全體學(xué)生商討：我們應(yīng)該生活在一個怎樣的集體里？成長為一個怎樣的人？讓學(xué)生各抒己見，最后綜合大家的意見，總結(jié)出班級目標(biāo)張貼出來。這樣的班級目標(biāo)盡管不一定全面、唯美，卻是班主任和全體學(xué)生共同商定的，是符合大家內(nèi)心意愿的，也必然能激起學(xué)生為之奮斗的熱情。

2．班規(guī)、班法要與學(xué)生共同約定

“無規(guī)矩不成方圓”，每個班集體都必須制定相應(yīng)的班規(guī)、班法以制約學(xué)生的行為。操作中，我遵循“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的原則，即讓學(xué)生圍繞班級目標(biāo)討論：哪些事情該做？哪些不該做？為了實現(xiàn)班級目標(biāo)，我們還能在哪些方面做得更好？讓學(xué)生出謀劃策，最后整理出一套完整的自主管理制度。

3．班干職位的設(shè)定與選舉要由學(xué)生推薦

在我們常規(guī)的班級管理中，班干部的職位無非就是班長、體育委員等，還有許多區(qū)域是無人監(jiān)管的，如圖書角、學(xué)生在校園里的安全、文明監(jiān)督等。如何調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，吸引一批積極分子為班級服務(wù)，消除這些管理死角？我的做法是：不對班干的職位作嚴(yán)格的設(shè)定，而是發(fā)動學(xué)生自己到生活中去發(fā)現(xiàn)可以管轄的區(qū)域，并為之設(shè)定一個相應(yīng)的職務(wù)。如：管理圖書角的叫圖書管理員，監(jiān)督學(xué)生在校園里是否玩危險游戲的叫校園安全監(jiān)督員……只要是合理的職位都予以采納，不限制數(shù)量，力求“人人有事做，事事有人管”。

當(dāng)然，對這些職位的干部選舉，我也推崇由學(xué)生做主，通過自薦、他薦、民主投票的方式，進一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，選出最有能力、最使人信服的班級中堅力量。

二、采取具體有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

1．建立班干責(zé)任制，實行定崗定責(zé)

班干責(zé)任制，就是根據(jù)班干職務(wù)的不同，劃分相應(yīng)的責(zé)任區(qū)域，實行定崗定責(zé)。

操作中，應(yīng)注意以下兩點：第一，班主任應(yīng)對班干部進行崗位培訓(xùn)，使其明確自身的職責(zé)，知道開展工作的方法。更重要的是樹立其服務(wù)集體、做同學(xué)表率的思想，讓他們明白自己既是班級事務(wù)的管理者，又是同學(xué)們的好幫手。第二，設(shè)立班干考核制度，發(fā)動全體學(xué)生隨時監(jiān)督班干的工作和行為。一周一小結(jié)，對工作能力不足或責(zé)任心不強而又屢教不改的班干部進行罷免和重新選舉。

表面上看，班干責(zé)任制提高的只是班干部的管理能力，實際上，在這種管理與被管理、考核與被考核的互動中，催生的是全體學(xué)生“人人管我，我管人人”的主人翁意識。久而久之，學(xué)生的自主管理能力就得到了培養(yǎng)。

2．推行小組量化機制，實施小組捆綁管理

小組是班級群體的基本單位，它以人數(shù)少、管理便捷的優(yōu)勢常被老師們應(yīng)用于教育教學(xué)的各個方面。同樣，在班級管理中，我們也可以化班為組，采用小組管理的方式，通過推行小組量化機制，實施小組捆綁獎懲，使組內(nèi)成員相互促進、共同進步，最終實現(xiàn)學(xué)生自主管理能力的提升。具體做法如下：

（1）按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則組建小組。即把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績、思想行為的差異分成四個層次，然后每個小組都配比四個層次的學(xué)生。值得注意的是：組內(nèi)人數(shù)不能太多，以4至5人為宜；還要注意男女的比例；組內(nèi)成員最好是朋友關(guān)系，這樣更有利于小組的管理。

（2）加強小組建設(shè)。在小組建立之初，班主任應(yīng)先明確指出，小組就是一個縮小版的班集體，小組長就是這個集體的小老師，他的責(zé)任是督促組內(nèi)成員做好自我管理。小組長要帶領(lǐng)成員制定組名和小組目標(biāo)，以增強組員對小組的歸屬感。為了方便管理，小組長還可以組建自己的“內(nèi)閣”，給成員分配任務(wù)，做到既分工又合作。

（3）圍繞班級目標(biāo)、班規(guī)班法對學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面的表現(xiàn)進行量化打分，一月一小結(jié)，最終以小組為單位進行捆綁獎懲。對于達標(biāo)的小組給予相應(yīng)的獎勵，否則給予相應(yīng)的懲罰。這樣做的好處是，一方面讓學(xué)生明白，自己的表現(xiàn)不僅代表個人的利益，還會影響整個小組；另一方面，通過組員之間的相互督促、相互幫助，實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展，尤其避免了“雙差生”破罐子破摔行為的發(fā)生。

所以，小組捆綁管理其實就是通過以生帶生、以生促生、以生強生的民主管理模式，它最終實現(xiàn)的是學(xué)生的自主管理。

3．適時發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的自主管理有序進行

小學(xué)生年齡小，情感、意志等方面發(fā)育還不成熟，容易出現(xiàn)行為控制能力差，處理問題任意妄為、不計后果的情況。這給班級的自主管理工作帶來了一定的隱患。因此，班主任應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，適時發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生的行為。

（1）及時化解學(xué)生間的矛盾。在管理與被管理的過程中，學(xué)生間總避免不了發(fā)出一些不和諧的聲音：如“×××只針對我，我明明上課沒講話，他卻記了我的名”，等等。這時，班主任應(yīng)俯下身子，及時調(diào)解。如果是管理者的問題，就要看看他是否方法不對，然后指導(dǎo)他開展工作的方法；如果是被管理者的問題，則要對他進行教育。盡量在矛盾升級之前把它化解，以保障管理工作順利進行。

（2）注重后進生的心理成長。后進生由于能力差、思想落后等因素，常常淪為班級的邊緣人物，這也使得他們不愿參與到班級事務(wù)中。要改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)從后進生的心理著手，一方面多挖掘他們身上的閃光點，盡量創(chuàng)造機會讓他們品嘗到成功的滋味；另一方面，教育全班學(xué)生要以寬容的心態(tài)去接納他們、幫助他們，必要時班級政策也向他們傾斜。比如在成績考核時，給他們設(shè)定一個“跳一跳”就能實現(xiàn)的目標(biāo)……以此來激發(fā)他們奮斗的意識，增強他們對班級的認(rèn)同感和責(zé)任感。

（3）培養(yǎng)健康向上的班級輿論。健康向上的輿論能驅(qū)邪扶正、催人奮進。它是良好班風(fēng)形成的必要條件，也是學(xué)生實現(xiàn)自主管理的催化劑。班主任應(yīng)抓住一切有利契機培養(yǎng)健康、正確的班級輿論。可以通過黑板報、學(xué)習(xí)園地、主題班會等文化陣地對學(xué)生進行正能量的宣傳，也可以通過表揚先進、樹立榜樣的方式激發(fā)學(xué)生向善、向上的意識。

結(jié) 語

在班級管理中，要想實現(xiàn)學(xué)生的自主管理，就必須高度相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，民主治班，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，適當(dāng)發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，使班級管理真正成為學(xué)生大展身手的舞臺。

[1] 李春英．淺談如何民主治班，讓學(xué)生學(xué)會自主管理[J]．網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報：在線教育，2012（41）．

[2] 陳建仁．民主治班，讓學(xué)生學(xué)會自主管理[J]．散文百家，2016（3）．

葉翠霞，1980年生，女，廣東博羅人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究，小學(xué)一級教師。