王 波

（江蘇省宜興市陽羨高級(jí)中學(xué)，江蘇宜興 214200）

以學(xué)為本視角下高中物理作業(yè)的現(xiàn)狀與設(shè)計(jì)策略

王 波

（江蘇省宜興市陽羨高級(jí)中學(xué)，江蘇宜興 214200）

以學(xué)為本視角下，物理教師如何有效設(shè)計(jì)作業(yè)，從作業(yè)的質(zhì)和量上做文章，讓作業(yè)成為課堂的內(nèi)在延伸和學(xué)習(xí)催化劑，這既是高效課堂的內(nèi)在需求，也是教師專業(yè)水平和學(xué)科素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。

高中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；策略

一、當(dāng)下高中學(xué)生物理作業(yè)現(xiàn)狀

作業(yè)作為鞏固、檢測、強(qiáng)化課堂所學(xué)知識(shí)的一種手段，與課堂教學(xué)有關(guān)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題、發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主探究的能力，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)識(shí)成智，形成必要的學(xué)科素養(yǎng)。但當(dāng)下高中物理作業(yè)已偏離了作業(yè)的初衷，由于教師安排的作業(yè)過于求量，設(shè)計(jì)的作業(yè)和學(xué)生的認(rèn)知水平相脫節(jié)，造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，有的還適得其反，對(duì)作業(yè)敷衍了事，甚至養(yǎng)成抄襲習(xí)慣。長期以往，學(xué)生做得累，老師批得累，教師和學(xué)生“互相傷害”。

筆者發(fā)現(xiàn)，教師平時(shí)在教學(xué)中太過于重視課堂教學(xué)，對(duì)作業(yè)的研究和設(shè)計(jì)關(guān)注太少，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念也少有研究，更沒有對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的反思。有的畢業(yè)班老師在看到高考試卷后發(fā)出感嘆：高中三年，我們給學(xué)生布置了那么多作業(yè)，到底有多少是我們自己編寫的？哪些作業(yè)是有效的？哪些是與課程理念相一致的？我們有沒有想過學(xué)生在面對(duì)大量的物理作業(yè)時(shí)有何感想？我們是否研究過作業(yè)的量和質(zhì)之間的關(guān)系？其實(shí)，只有不斷對(duì)這些與學(xué)生最有關(guān)聯(lián)之問題的思考，我們的專業(yè)能力和教學(xué)水平才能不斷地提升。

二、高中物理作業(yè)中的具體問題

以學(xué)為本要求突出學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生的學(xué)中找問題，發(fā)現(xiàn)問題，從而在教學(xué)中不斷改進(jìn)，最終服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。高中物理作業(yè)主要考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解和運(yùn)用，同時(shí)也反映了學(xué)生的理解能力、推理能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理的能力。但現(xiàn)在的物理作業(yè)往往與教學(xué)相脫節(jié)，對(duì)于相當(dāng)部分學(xué)生來說已是不能承受之重，因?yàn)樽鳂I(yè)與課堂、課程和學(xué)生認(rèn)知間缺乏聯(lián)系，偏離了作業(yè)的價(jià)值和意義。

1．作業(yè)“多、難、偏、怪”，與學(xué)生水平相脫節(jié)

一般來說，一個(gè)班的學(xué)生物理水平分上中下三個(gè)層次，教師的作業(yè)要遵循面向全體的原則，要“著眼中間，兼顧兩頭”，既要讓中間的同學(xué)“吃得好”，讓潛能生“吃得了”，也要讓優(yōu)秀生“有得吃”。在此基礎(chǔ)上，作業(yè)適量適度適中，這才是作業(yè)的準(zhǔn)確定位。但很多物理老師為了追求升學(xué)率、優(yōu)秀率，任意拔高作業(yè)難度，布置超時(shí)超量的作業(yè)，以培養(yǎng)“精英”和“尖子”為目標(biāo)，讓相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步。還有的物理老師課堂上效率較低，指望“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”，課后布置海量的補(bǔ)充習(xí)題，“多、難、偏、怪”，讓學(xué)生覺得不堪重負(fù)。

例如，人教版高中物理必修二第五章第六節(jié)內(nèi)容為向心力，此章節(jié)教材編排的課后鞏固性作業(yè)共有五道題。此五道題由易到難，且無論是量和質(zhì)，都有很強(qiáng)的針對(duì)性和全面性，其目的是讓所有學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。第1題旨在熟悉公式，讓學(xué)生引用公式直接計(jì)算；第2、3題是理解運(yùn)用，讓學(xué)生研究充當(dāng)向心力時(shí)，力和運(yùn)動(dòng)間的關(guān)系；第4題考查學(xué)生的分析能力，是變速圓周運(yùn)動(dòng)中最低點(diǎn)的情形；第5題考查學(xué)生的綜合能力，是定性研究變速圓周運(yùn)動(dòng)中合力的方向問題。此五道題承前啟后，一環(huán)套一環(huán)，符合學(xué)生解題、溫習(xí)和鞏固知識(shí)的規(guī)律，但很多老師舍近求遠(yuǎn)，用訂購的“課課練”或“堂堂清”資料來替代教材，時(shí)而還有高考真題光顧，這無疑超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，甚至澆滅了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。

2．作業(yè)“流水化”，缺少差異化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

學(xué)生的個(gè)體特征、認(rèn)知能力和風(fēng)格是有差異的，這是一個(gè)客觀存在。但教師往往只看到“教”的相同性，忽視了學(xué)生“學(xué)”的相異性。以學(xué)為本要求教師要以不同的作業(yè)方式來督促學(xué)生學(xué)習(xí)。有句名言說得好：“好的教學(xué)不是以一種方法去教育所有的學(xué)生，而是用不同的方法去教同一個(gè)學(xué)生?！崩?，有些學(xué)生依據(jù)江蘇高考模式，對(duì)選考學(xué)科的等第確定了自己的定位，此定位是學(xué)生綜合自己各學(xué)科成績和自己的實(shí)際情況而設(shè)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。但在高三復(fù)習(xí)時(shí)，教師將作業(yè)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)皆指向A，以流水化的課課練、模擬卷、講評(píng)卷下發(fā)給學(xué)生，這對(duì)定位于“C”的學(xué)生來說既是一種學(xué)習(xí)浪費(fèi)，也是一種失策。以學(xué)為本視角要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要因生而異，設(shè)計(jì)的作業(yè)要有梯度性、層次性和選擇性，有必做題、選做題之分，并針對(duì)不同的學(xué)生水平，不同的考試目標(biāo)提出不同的要求，讓每個(gè)學(xué)生都能基于自己的學(xué)情而努力。

3．作業(yè)“千孔一面”，形式較為陳舊，缺乏趣味

由于教師批量購買試卷，造成學(xué)生會(huì)做的題常?！爸貜?fù)建設(shè)”，反復(fù)做。而不會(huì)做的題若提前講評(píng)，很多學(xué)生往往形成“習(xí)得性無助”，一錯(cuò)再錯(cuò)。題目還是那個(gè)題目，但學(xué)生卻提不起精神，更沒有趣味可言。其實(shí)，新授課、專題課、復(fù)習(xí)課皆有不同，教師要根據(jù)課型的不同設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)掘自我物理學(xué)習(xí)的潛能，找到學(xué)習(xí)物理的自信心，品嘗作業(yè)完成的獲得感。

三、以學(xué)為本視角下物理作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1．作業(yè)設(shè)計(jì)從做題走向?qū)嵺`

以學(xué)為本關(guān)注下的物理作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生已學(xué)了什么？學(xué)得怎么樣？還想學(xué)什么？因此，作業(yè)要突出“生本”特色，好的作業(yè)應(yīng)集趣味性、開放性、整合性和科學(xué)性為一體，既要基于教材，又要高于教材，讓學(xué)生跳出教材，進(jìn)入實(shí)際問題的案例解決中。同時(shí)，教師在作業(yè)的形式上，要引進(jìn)開放題、實(shí)驗(yàn)探究題、信息題，激發(fā)學(xué)生的潛能和思維。作業(yè)的要求上也要體現(xiàn)個(gè)性化，給學(xué)生預(yù)留自主選擇的空間，因此，每節(jié)課作業(yè)都可設(shè)計(jì)不同層次的“菜單式”題型。教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)不要總是“拾人牙慧”，要有創(chuàng)意，做作業(yè)設(shè)計(jì)的有心人，平時(shí)收集一些與物理學(xué)科有關(guān)的資料，如航空航天技術(shù)、納米技術(shù)、暗物質(zhì)等，還可關(guān)注自然現(xiàn)象，如地震和火山爆發(fā)等，從而巧妙地與作業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生在作業(yè)完成中既鞏固知識(shí)，又形成學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

2．作業(yè)編排從零星走向整合

針對(duì)目前物理作業(yè)太多的“重復(fù)建設(shè)”問題，教師要有整合的眼光，要分階段、分學(xué)時(shí)、分專題，各個(gè)擊破后再系統(tǒng)整合，盡量做好讓作業(yè)質(zhì)優(yōu)量適，低耗高效，讓學(xué)生品嘗到獲得感。零碎的作業(yè)往往“只攻一點(diǎn)，不及其余”，很難形成系統(tǒng)性，教師要以系統(tǒng)論為原理，重新編排作業(yè)，變無序?yàn)橛行?，變點(diǎn)狀為塊狀，要站在高中三年的全局高度來設(shè)計(jì)作業(yè)，并以塊狀來整合，如新授作業(yè)、分章節(jié)小測題、期中期末綜合復(fù)習(xí)題、分專題復(fù)習(xí)題等，知識(shí)點(diǎn)在作業(yè)中的深淺度要適中，難易度要適切，從而激活學(xué)生的高階思維，形成對(duì)知識(shí)的整合認(rèn)知。

3．作業(yè)形式從單一走向多元

教師要改變以“練”為主的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣、關(guān)注到學(xué)生生活的作業(yè)，讓作業(yè)有挑戰(zhàn)性，與生活息息相關(guān)。如收看網(wǎng)上特級(jí)教師視頻課，幫老師收集整理科技類、生活類和人物類資料，寫物理小論文。暑假作業(yè)還可以復(fù)習(xí)知識(shí)為主軸，讓學(xué)生模擬出復(fù)習(xí)測驗(yàn)卷，互交互做，相互評(píng)分等等，這些富有創(chuàng)意的多元化作業(yè)真正體現(xiàn)了以學(xué)為本，以生為本。

[1] 王麗君．淺談提高高中物理作業(yè)的有效性環(huán)節(jié)[J]．科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2011（04）．

[2] 李貴安，周詳．高中作業(yè)情緒的實(shí)證研究——以高中物理作業(yè)為例[J]．當(dāng)代教師教育，2015（01）．

王波，1978年生，男，江蘇宜興人，現(xiàn)任江蘇省宜興陽羨高級(jí)中學(xué)教師，無錫市教學(xué)新秀，中學(xué)一級(jí)教師。