王 潔

（江蘇省如東縣新區(qū)初級中學，江蘇如東 226400）

引 言

在初中語文教學中，閱讀教學是一個要點，而語文課本中所收錄的文本也不乏經(jīng)典佳作，對于初中學生來說要理解其深意有一定的難度。面對這些文章，教師可以采用選點突破的方式，選擇文本中有特色的“點”，以其作為突破口，令學生更深入透徹地品讀文本。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出，在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學生死記硬背概念、定義。因此，教師可以通過“選點突破”的方式，將各個語文學習的知識點和文本閱讀結(jié)合在一起，用實例引導學生更輕松地掌握知識。

一、特色點，深度集聚

在初中語文課本中的不少文本都體現(xiàn)了作者濃郁的創(chuàng)作風格，教師可以引領(lǐng)學生從這些文本中尋找有特色的點，讓學生將注意力聚焦在這些點上，進而深入探究作者的創(chuàng)作風格。教師可以指導學生嘗試運用從具體品悟到抽象總結(jié)的方法，從一個點入手，總結(jié)出作者獨特的創(chuàng)作風格。這樣不僅有助于學生閱讀該作者的其他文章，更能讓學生學會如何在閱讀中舉一反三。

《孔乙己》一文有很多有特色的地方，體現(xiàn)了作者獨特的創(chuàng)作風格，如文章的敘述角度很有特色：從酒店小伙計的嘴里說出了孔乙己的故事。教師可以讓學生著重分析小伙計的形象，其代表了怎樣的人，分析作者為何采用這種敘述手法。分析后學生發(fā)現(xiàn)，這篇文章采用的是第一人稱，和第三人稱相比更具有代入感。但是作者筆下的“我”又并非作者本人，而是指一個酒店的伙計。這個人物對孔乙己有一定的同情心，因此在孔乙己死后還對其有一定的回憶，但是他又和其他普通老百姓一樣，受封建科舉制度的毒害，因此認為孔乙己不值得同情，對其表現(xiàn)出麻木的態(tài)度。“我”原本可能是孔乙己在世上唯一對其微有同情之人，但其也不在乎孔乙己的死活，這說明孔乙己的悲劇實際上是整個社會的悲哀。通過敘述角度這個點進行分析直接擊中文章的主旨，幫助學生探究文本內(nèi)涵。

這種探究文本特色點的方法有助于用集聚的力量整合文本的內(nèi)容，這樣的學習會比較有深度。教師可以利用這種特色點組織學生展開深入探究，探索作者獨特的創(chuàng)作風格。

二、語言點，探究審美

在不少課本中都有耐人尋味的語言風格，教師可以讓學生嘗試抓住這些點進行分析，探究作者語言之美?！稑藴省分赋觯喿x是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。將文本中的語言點作為審美體驗點進行探究，能很好地觸發(fā)學生的審美感悟，令學生對文本有更加深入的感悟。

《春》是一篇精彩的散文，其語言有很大的特色，給人清新自然的感覺，讓人感覺充滿詩意。這篇文章最大的特點是擅長使用修辭手法，文章雖短，但修辭手法多達二十余處。教師可以選擇其中最具特色的幾個點，讓學生進行閱讀，體會作者語言之美。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，這一句不少學生都注意到其中運用了擬人的修辭手法，用“偷偷地”表現(xiàn)出小草雖然不引人注目，但卻有著頑強生命力，在人們不經(jīng)意間又獲得了新生的狀態(tài)。但是，學生幾乎都沒有注意到句子中還運用了疊字的修辭手法，這種修辭手法有一種親切感，且讓文字充滿韻律，體現(xiàn)了文章的詩意美。此外，文章中運用了通感、反復等修辭手法，展現(xiàn)出作者控制語言的能力。

研究文章語言之美，教師可以讓學生著重分析文本的用詞之美，如探究作者如何斟酌、選擇詞匯，分析作者寫句之妙，思考作者在寫作時運用了怎樣的修辭手法，如何巧妙地安排比喻、擬人等的使用，令文章的語言展現(xiàn)出獨特的風格[1]。

三、細節(jié)點，品味情愫

不少經(jīng)典文本中都有感人至深的細節(jié)，通過品味這些細節(jié)內(nèi)容能讓讀者感受到文本中滲透的情感。教師可以將這些細節(jié)點作為突破口，引導學生進行深入體會，感受滲透在文本深處的情感。

《社戲》一文體現(xiàn)了人世間的溫情，表達了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念之情。教師在教授這篇文章時，可以讓學生重點分析文章中的細節(jié)部分，并探究其中隱含著的深切情感。例如，文章中有一段小伙伴們一起偷豆子的細節(jié)描寫，教師可以引導學生思考：“阿發(fā)為何讓大家偷自己家的豆？雙喜為何不讓大家多偷，又偷了六一公公的豆？”學生在分析中發(fā)現(xiàn)，阿發(fā)提出偷自己家的豆是因為自己家的豆比較大，他沒有考慮自己的得失，只是考慮是否能很好地招待“我”。而雙喜讓大家去六一公公的田里再偷一些，一則是怕豆不夠，沒有很好地招待“我”，另一方面是怕阿發(fā)在娘那里不好交代，是出于對小伙伴的擔心。通過這個細節(jié)可以看出小伙伴們相互關(guān)心，相互愛護，有很好的待客之道。由此可見，從這個小小的細節(jié)便能看出家鄉(xiāng)人們的善良。

《標準》指出，語文的課程目標之一是有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。把握文章的細節(jié)點進行分析能促使學生細細品味文章中的情感，增強學生感受和理解的能力。

四、共同點，比較鑒別

比較閱讀法也是閱讀教學中行之有效的一種閱讀方法。教師可以讓學生摘取文章中具有共同點的地方進行比較，感受每一個片段的不同之處。教師可以讓學生選擇不同的文本進行對比，也可以選擇同一文本中的不同部分進行比較，這兩種方法都能促使學生提高對比鑒賞能力。

《十五夜望月》《水調(diào)歌頭》都是描寫月亮的詩歌，教師可以組織學生將其放在一起進行對比分析，看看作者通過何種方法描寫月亮，描寫觀月之情。通過對比學生發(fā)現(xiàn)，這兩首詩歌都寫了賞月時看到的美景，但是內(nèi)容又有一些不同。《十五夜望月》主要寫的是在月光的照耀下所看見的人間清冷的風景；《水調(diào)歌頭》不僅寫了月亮照耀人間的情景，而且還寫了自己幻想中的月宮的“瓊樓玉宇”，展現(xiàn)出作者無限的想象力。再分析文章的中心思想，也能發(fā)現(xiàn)這兩首詩歌有一些區(qū)別?！妒逡雇隆分饕獙懙氖峭聭堰h，睹月思人的情懷；《水調(diào)歌頭》中雖然也有類似的內(nèi)容，但是在這首詞的后半部分，作者寫了自己對宇宙和人生的思考，和《十五夜望月》相比顯得更為深邃。通過對比這兩首詩歌，學生發(fā)現(xiàn)雖然文章的主題相似，但是寫作手法、主旨等卻有不同之處。

教師閱讀教學在選點突破時必須注意呼應(yīng)的藝術(shù)，不應(yīng)在脫離文章的基礎(chǔ)上單獨選擇其中的一段，而應(yīng)該注重文章的整體性，在此基礎(chǔ)上選擇其中具有共同點的地方讓學生進行對比，可以促使學生對文本進行整體的把握[2]。

結(jié) 語

選點突破的閱讀方法形式多樣，易于掌握，在語文教學中應(yīng)當被廣泛運用。本文介紹了根據(jù)文章的特色點、語言點、細節(jié)點、共同點進行選點突破的方法。此外，教師還可以選擇文章中的疑難點、隱蔽點、重要點等，指導學生進行突破性閱讀，這些方法若能合理運用，必然能促使學生收獲更多。

[1] 孟小東.閱讀教學中的選點突破[J].語文教學通訊,2016,(35):37-38.

[2] 黃玉珍.選點突破，打造語文閱讀高效課堂[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇,2011,(12):24-24.