孫小華

（浙江省杭州市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)景苑小學）

在小學品德教學中滲入歷史教育的思考與探索

孫小華

（浙江省杭州市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)景苑小學）

小學品德教材中包含著一定的歷史知識，教學過程中，我們往往只是針對文本了解一些大概的背景知識，學生并不能形成系統(tǒng)的歷史知識，因此，我認為可以通過品德教學與歷史教育相結(jié)合，既培養(yǎng)學生的品德素養(yǎng)，又形成必要的歷史知識體系和觀念，使兩者相得益彰。方法有：1.教師講述。2.展示歷史圖片。3.利用多媒體手段將歷史知識滲透在教學中。4.教師推薦或布置課外閱讀書籍。5.在學生搜集閱讀完教師推薦布置的這些書籍資料以后，可以組織學生講述、交流所得到的歷史知識。6.組織學生到博物館參觀等。分階段步驟：1.在低段品德教學中滲透民族歷史。2.在中段品德教學中滲透家鄉(xiāng)歷史。3.在高段品德教學中滲透世界歷史。

品德教學 滲入 歷史教育 形成 完整體系

“品德與生活課程是一門以小學低年級兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。引導(dǎo)兒童熱愛生活、學會關(guān)心、積極探究是本課程的核心。本課程具有四個基本特征：生活性、活動性、綜合性、開放性。而品德與社會生活課程是一門以小學中高年級開設(shè)的以學生生活為基礎(chǔ)，以學生良好品德形成為核心，促進學生社會性發(fā)展的綜合性課程。幫助學生參與社會和學習做人是本課程的核心?！币簿褪钦f，品德學科是一門非常開放和包容的學科，在這門學科里，我們可以在原有教材的基礎(chǔ)上與其他學科進行整合，做進一步的挖掘和探究。

教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教材中本身包含著豐富的歷史知識，但是我們在學習的過程中，往往只是針對文本了解一些大概的背景知識，學生并不能形成系統(tǒng)的歷史知識，更不用說用歷史的眼光來學習文本，到了高年級，大多數(shù)學生對于民族歷史、家鄉(xiāng)歷史的了解還是不甚清晰，說不出什么內(nèi)容，等他們到了中學，歷史知識還是基本處于混沌狀態(tài)，需要歷史老師重新整理和補充。那么，小學階段是不是就不需要學習系統(tǒng)的歷史常識和研究歷史了呢？我認為，可以通過品德教學與歷史教學相結(jié)合，使兩者相得益彰。

實際上，品德教學的實踐性特點要求品德實踐不能限于書本，應(yīng)該讓學生接觸豐富的學習資源。這種學習資源也包括對其他學科知識的了解，品德學科與其他學科之間應(yīng)該有一個融洽、和諧的氛圍。下面就品德學科與歷史教學相融合，在品德教學中滲入歷史教育作進一步的闡述。

一、“滲入”的必要性和可行性

學生在小學階段,應(yīng)該適當?shù)亓私庖恍┍緡c國外的歷史知識,而現(xiàn)在的小學中并沒有設(shè)立專門的歷史課程。品德學科有其開放和兼容的特點，因此，在小學品德教學中滲透相關(guān)的歷史知識是十分必要的。通過對這些歷史知識的學習，既可以使學生了解祖國悠久的歷史文化,培養(yǎng)愛國主義情感,也可進一步擴大眼界,了解世界。例如在學習五下《圓明園在哭泣》前布置學生搜集整理近代中國的歷史知識，教師應(yīng)該提倡學生通過各種方式（上網(wǎng)尋找、查找資料、問年長的人等）來了解我們國家近代以來所遭受的屈辱歷史，通過小組學習和討論等形式先來學習近代中國的歷史知識，然后再來學習《圓明園在哭泣》文本,這樣學生更容易感同身受圓明園被焚燒時的心痛和憤怒,激發(fā)他們?yōu)橹腥A崛起而讀書的信念，同時也大致了解了中國近代的歷史，培養(yǎng)了他們搜集整理、探索研究的能力。而在二上的文本中，比如《國慶節(jié)》《我愛您，祖國》《五星紅旗升起的地方》《炎黃子孫》這些文本不僅僅能夠激發(fā)學生對民族歷史的認同和熱愛，進一步挖掘文本，還能讓孩子們了解民族的起源和中國的歷史等。其實，在小學品德課本中以各種不同的方式蘊涵著豐富的歷史知識。

二、“滲入”的方法

第一，教師講述。這是一種最為常見的傳授知識的方式。在導(dǎo)入三下課文《我的家鄉(xiāng)在哪里》的教學中，就是利用這一方法，通過教師講述杭州的歷史小故事，引發(fā)學生的好奇心理，成功地激起學生的學習興趣。這種方式最為簡單，而方法的成功之處在于教師本身，老師能否通過簡單的講述達到良好的教學效果，就要看教師自身的歷史知識水平以及語言表達能力。優(yōu)秀的教師可以將歷史故事講得清晰生動，并與課文內(nèi)容緊密相連，從而達到對課文教學的輔助，使之成為學生更好地學習課文的一種附加條件。

第二，展示歷史圖片。這種方式可以使學生較為直觀地了解歷史知識。通常我們在介紹歷史人物的時候會出示一些人物圖片， 如在《了不起，家鄉(xiāng)人》《長江長城，黃山黃河》《我們都是龍的傳人》等課文的教學中為學生展示圖片，學生通過這一方式，可以直觀地接受這些人物和事物的形象特征，為接下去的學習做好鋪墊。在學習《了不起，家鄉(xiāng)人》一課，我出示了杭州不同年代的歷史名人，將他們按時間順序串聯(lián)起來，正是杭州悠久綿長的歷史，學生通過觀看圖片會發(fā)現(xiàn)他們的妝容、服飾都是不一樣的，他們身上都有著時代留下的特有印記，在觀察和分析中，學生們積累了相關(guān)的歷史知識。

第三，利用多媒體手段將歷史知識滲透在品德教學中。這是最能使學生直觀地接受歷史知識、提高品德課學習效率的一種方式。比起面對沉悶的課本知識、白紙黑字的課文內(nèi)容，學生更容易接受形象生動的圖像、豐富多彩的影視資料。在教學五下《圓明園在哭泣》時，老師可以在課堂教學中放一段《火燒圓明園》的影視資料，這比讓學生單純地從課本中學習這些文字描寫要鮮明直觀得多，縱使學生有再豐富的想象力，但比起目睹這些場景，還是后者的效果更為顯著。還有些歷史故事常被拍攝成優(yōu)秀的影片，我們在學習有關(guān)這些歷史知識的文本時，大可以利用這些影視資料，既可以是課前搜集觀看，也可以是課內(nèi)播放，學生通過感觀方面的記憶，內(nèi)心受到的震動會更加強烈，而學生理解記憶的時間也比較長些。

第四，教師推薦或布置課外閱讀書籍。品德學科教學并不僅僅在于課堂對課本的學習，而在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生接觸豐富的學習資源，學習課外各個方面知識，教師應(yīng)該適當?shù)赝扑]或布置一些書籍供學生課外閱讀與理解。例如，我們在學習完課文《從四大發(fā)明說起》后可以有意地引導(dǎo)學生去閱讀《中華上下五千年》里的小故事，學生對這種小故事一定很感興趣。同樣地，在學習二上《炎黃子孫》時，老師可以布置學生課前或課后去搜集一些相關(guān)的神話故事等，讓學生自主地學習，不僅培養(yǎng)他們獨立學習和思考的能力，也進一步開闊了學生的眼界和知識面。

第五，在學生搜集閱讀完教師推薦布置的這些書籍資料以后，可以組織學生講述、交流所得到的歷史知識。一方面把這些知識與同學分享，加深印象的同時也可以獲得更為寬泛的知識。另一方面通過這些講述交流，不但訓練了學生口語表達的能力，也培養(yǎng)了他們概括、歸納的能力，可謂一舉多得。

第六，組織學生到博物館參觀。到博物館參觀，欣賞蘊涵豐富歷史知識的文物，更深層次地理解歷史文化的內(nèi)涵，不僅可以增長學生的見識，也可以培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

三、“滲入”的可行性探索

1.在低段品德教學中滲透民族歷史。

在二上第二單元的課文中，從《中秋節(jié)》開始共五課，涉及了中國的傳統(tǒng)節(jié)日、中華民族的來源、中國的漫長歷史等，可以說是起到了拋磚引玉的作用，學生通過本單元課文的學習以及進一步的整理和挖掘，就能大致了解中華民族五千年的歷史，激發(fā)民族自豪感，最重要的是引導(dǎo)他們通過自己的學習進一步地了解民族歷史。

2. 在中段品德教學中滲透家鄉(xiāng)歷史。

三下第二單元的課文以“家鄉(xiāng)”為主題，涉及家鄉(xiāng)的地理位置、名勝古跡、風土人情、歷史名人，等等，學生通過本單元的學習，通過自主搜集家鄉(xiāng)資料、討論學習等形式，學生不僅了解了家鄉(xiāng)的歷史，激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的情感，也慢慢建立起了一個歷史知識體系，“從國到家”“從大到小”“從遠到近”，為他們進一步深入學習國家歷史和世界歷史打下了基礎(chǔ)。

3. 在高段品德教學中滲透世界歷史。高年級的品德課文不僅具有豐富的內(nèi)涵，而且大都有很深厚的時代背景。民族歷史和世界歷史的基本概念應(yīng)該在這個階段能夠在學生頭腦中形成初步印象，除了教師講解，更重要的是發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己搜集相關(guān)的歷史資料，教師則可以通過上課無形中插入重要的歷史知識，對民族歷史和世界歷史進行一個簡單的梳理，使得學生產(chǎn)生對歷史學習的濃厚興趣，為中學的歷史教學打下基礎(chǔ)，同時，也使得學生更好地理解了品德課文的深厚內(nèi)涵。比如學習五下《中國人民站起來了》一文，沒有對當時民族歷史和世界歷史有一定的了解，是很難理解“中國人民站起來了”的自豪感的。在學習課文中，對民族歷史有更全方位的認識，同時，培養(yǎng)世界歷史的觀念，了解世界歷史的發(fā)展。教師應(yīng)該培養(yǎng)學生通過各種方式尋找相關(guān)資料并作好摘記，而教師要適時適地地引導(dǎo)學生進行梳理和分析，幫助學生形成系統(tǒng)的歷史知識體系，為中學的歷史教學打下基礎(chǔ)。

四、“滲入”必須注意的問題

筆者認為，首先，必須重視品德的學科特點，歷史知識只能“滲透”，不能“替換”。我們應(yīng)該明確歷史知識的傳授和學習是“品德教學”的一部分，但不是全部，我們需要做的是將兩者結(jié)合，在品德教學中“滲入”歷史教育，培養(yǎng)學生的品德核心素養(yǎng)，幫助學生建立歷史學習的系統(tǒng)。

其次，“滲透”要自然，不能外貼。歷史知識是自然地滲透在品德教學中，主要是在幫助學生學習課本知識之余掌握更多歷史知識，而不是刻意地為了掌握某些歷史知識而把這些強加入品德教學。

再次，要考慮學生的年齡特點，針對不同年齡的兒童，確定“滲透”歷史知識的廣度和深度。如低年級兒童，比較愿意接受新奇有趣的故事，因此在小學低年級品德教學中可以了解些歷史小故事，認識我國古代的部分歷史人物，了解他們身上值得我們學習的精神。而高年級兒童不管是認識能力、理解能力都比較強，應(yīng)當培養(yǎng)學生自主搜集、分析、歸納的能力和獨立學習的能力，因此可以學習些本國大型的歷史事件，并可以初步接觸國外的歷史，開拓學生的眼界。

另外，培養(yǎng)學生的歷史觀念不是一朝一夕的事情，我們通過品德課程來滲入歷史知識，應(yīng)該有一個長遠的規(guī)劃和設(shè)計，而不是今天說了明天又不做了，不能急于求成。我們不光可以通過品德課程來滲入歷史知識，在其他課程里也可以嘗試滲入，只要適當適時。

將歷史知識滲透在小學品德教學中，就是把以品德學習作為載體，把歷史知識作為資料與工具自然地滲透到品德的教學活動中，在幫助學生提升品德核心素養(yǎng)的同時建立起歷史學習的系統(tǒng)和觀念。隨著新課程的改革的發(fā)展，我們開始注重品德與其他課程的整合，在品德課程的學習中，培養(yǎng)學生的能力，養(yǎng)成良好的習慣，形成一定的歷史觀念，為我們提供了小學品德教學的又一嶄新的方法。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司品德課程標準研制所. 品德課程標準解讀[M]. 湖北：湖北教育出版社，2011.

[2]葉瀾，鄭金洲：教育理論與學校實踐[M].北京：高等教育出版社.

[3]張保華. 中學歷史教學研究[M]. 北京：高等教育出版社.

責任編輯：肖延斌