馮旭霞

（浙江省寧?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)金橋校區(qū)）

合理分解 有效達(dá)成
——談“分解”在重難點(diǎn)教學(xué)時的運(yùn)用策略

馮旭霞

（浙江省寧海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)金橋校區(qū)）

教學(xué)，一般都有重難點(diǎn)，這是由教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定的。一堂課是否高效，在很大程度上是由重難點(diǎn)解決是否到位決定的。正由于重難點(diǎn)所涉及的教學(xué)容量大，思維含量高，所以教學(xué)時要合理分解教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)目標(biāo)，化大為小，化難為易，逐步推進(jìn)，方為上策。不然，學(xué)生只能“老虎吃天——無從下口”。筆者以為“分解”在重難點(diǎn)教學(xué)時的運(yùn)用策略主要有四點(diǎn)：

一、學(xué)習(xí)重點(diǎn)語段要分層推進(jìn)

這里的“語段”既指一個自然段，也指幾個自然段合成的一個邏輯段。對于不同表達(dá)特點(diǎn)語段的學(xué)習(xí)要采用不同的推進(jìn)方法，或縱向分層推進(jìn)，或橫向分層推進(jìn)。

1．縱向分層推進(jìn)

“有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。這是為什么呢？我來到草地上，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了?！边@是《金色的草地》（人教版三年級上冊）中的一個重點(diǎn)語段。這段話先寫草地在早晨、中午、傍晚三個不同時段的顏色，再寫草地變色的原因，中間用過渡句“這是為什么呢”連接起來。了解自然段意思是三年級教學(xué)的一個重點(diǎn)目標(biāo)。教學(xué)時可以這樣分層推進(jìn)：默讀語段，完成學(xué)習(xí)——早晨草地是色的；中午草地是色的；傍晚草地是色的。交流答案并朗讀相關(guān)語句后，再次默讀，完成學(xué)習(xí)：早晨草地是綠色的，因?yàn)?；中午草地是金色的，因?yàn)?；傍晚草地是綠色的，因?yàn)?。學(xué)生明白原因之后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納段意。再由男女生分層朗讀語句，過渡句男女生一起讀。在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助手掌介紹草地變色及其原因，以達(dá)到內(nèi)化文本語言的目的。這里教師根據(jù)語段的層次引導(dǎo)學(xué)生依層而學(xué)，把每次的教學(xué)容量相對變小，學(xué)生就學(xué)得輕松容易了。

2．橫向分層推進(jìn)

有些語段不只介紹一個內(nèi)容，而是把幾個內(nèi)容交雜在一起介紹，這樣的語段就是“內(nèi)容交雜語段”。如“在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這一語段交雜介紹了余震、李博士和臺灣青年及其家人之間的情況。如果縱向分層推進(jìn)顯然不行，辦法就是橫向分層。先讓學(xué)生畫出描寫余震的語句，體會情況的嚴(yán)重性。再分別找出描寫“李博士”和“臺灣青年及其家人”的語句，緊扣“仍沉著”“還不清楚”“靜靜地”等詞語體會兩人不顧安危的奉獻(xiàn)精神，并讓學(xué)生運(yùn)用“雖然……但是……”的句式贊美人物。把交雜的內(nèi)容進(jìn)行橫向切分，讓學(xué)生讀懂不同對象的表現(xiàn)，使之不再纏繞不清，而是變得清晰又簡單。

上述的“層”是就語段的內(nèi)容而言的。如果就學(xué)習(xí)能力而言，則大略可分為這樣幾層：準(zhǔn)確熟練朗讀語段；把握語段主要意思；發(fā)現(xiàn)語段表達(dá)特點(diǎn)；積累語言，內(nèi)化語言。

二、回答大容量問題要分點(diǎn)突破

重難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)時難免要讓學(xué)生回答大容量的問題。由于容量大，所以學(xué)生的回答往往顧此失彼，照顧不全。要對問題所涉及的每一點(diǎn)都把握準(zhǔn)確，就要分點(diǎn)突破。如《西門豹》一文有一個“泡泡”提示：我知道鄴這地方越來越窮的原因了。這是人教版教材的一個編寫特色，用“小伙伴”或“泡泡”的形式引發(fā)學(xué)生思考：鄴這地方越來越窮的原因是什么。要回答這一問題，就要讀懂老大爺每次回答的主要內(nèi)容。不然學(xué)生回答時不是漏了這點(diǎn)就是漏了那點(diǎn)。為了幫助學(xué)生回答好這個大容量問題，教學(xué)時我們先讓學(xué)生找到西門豹所提的問題，理解清楚問題；在此基礎(chǔ)上，通過問答的朗讀形式讀熟語段；接著引導(dǎo)學(xué)生分別用幾個字概括出老大爺四次回答的主要意思：娶媳婦、騙錢、逃到外地、鬧旱災(zāi)（當(dāng)然可以有所不同）。最后出示填空題學(xué)生回答：為了，巫婆和官紳借口給河伯，害得，再加上，所以鄴田地荒蕪，人煙稀少，越來越窮了。由于之前把每個原因都概括出來了，再組合成一個完整的答案就不難了。不過，如果學(xué)生的表達(dá)水平較高，不用填空形式，直接讓學(xué)生把“娶媳婦、騙錢、逃到外地、鬧旱災(zāi)”等詞語串聯(lián)起來回答也是可以的。

三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動要分步到位

學(xué)習(xí)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)是落實(shí)教學(xué)的核心目標(biāo)。要完成核心教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生肯定需要有大塊時間的學(xué)習(xí)活動。對一堂課而言，這時的學(xué)習(xí)活動就是重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動。而重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動很多時候是由不同的學(xué)習(xí)活動組成的。對于不同的學(xué)習(xí)活動要分步指導(dǎo)到位。這樣才能形成一個學(xué)習(xí)活動的系統(tǒng)，學(xué)生才會掌握閱讀策略，形成能力。如教學(xué)人教版五年級上冊選學(xué)課文的《太空“清潔工”》，一位教師把該課教學(xué)的核心目標(biāo)定為“寫簡介”。教師先讓學(xué)生閱讀“太空垃圾是些什么呢？它們有的是完成了任務(wù)，已經(jīng)到了設(shè)計(jì)壽命的報(bào)廢衛(wèi)星，有的是發(fā)射失敗、沒能進(jìn)入預(yù)定軌道的航天器，還有些是發(fā)射衛(wèi)星的火箭殘骸。這些東西失去了地面控制，就像高速公路上不守交通規(guī)則的車輛，橫沖直撞，正常運(yùn)行的航天器一旦碰上它們，立刻就會遭殃。太空垃圾的飛行速度很快，破壞力極大。而且因?yàn)橥鈱涌臻g空氣稀薄，阻力很小，它們環(huán)繞地球飛行很多年也不會墜入大氣層燒毀”。這一語段，找出描寫太空垃圾的語句：它們有的是完成了任務(wù)，已經(jīng)到了設(shè)計(jì)壽命的報(bào)廢衛(wèi)星，有的是發(fā)射失敗、沒能進(jìn)入預(yù)定軌道的航天器，還有些是發(fā)射衛(wèi)星的火箭殘骸。太空垃圾的飛行速度很快，破壞力極大。而且因?yàn)橥鈱涌臻g空氣稀薄，阻力很小，它們環(huán)繞地球飛行很多年也不會墜入大氣層燒毀。再刪除一些修飾語：它們有的是報(bào)廢衛(wèi)星，有的是發(fā)射失敗的航天器，還有些是火箭殘骸。太空垃圾的飛行速度很快，破壞力極大。環(huán)繞地球飛行很多年也不會燒毀。最后調(diào)整添加詞語整理成段：太空垃圾有的是報(bào)廢衛(wèi)星，有的是發(fā)射失敗的航天器，還有些是火箭殘骸。它們飛行速度很快，破壞力極大，能環(huán)繞地球飛行很多年也不會燒毀。這里的學(xué)習(xí)活動分三步走：一是摘錄，二是概括，三是整合。在此基礎(chǔ)上遷移策略，學(xué)生寫“太空清潔工清除垃圾”的簡介就“有法可依”了。由于學(xué)習(xí)活動展開充分，分步到位，核心目標(biāo)的達(dá)成就有了保證。

四、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要精要分解

新課程實(shí)施以來，教育工作者非常重視評價(jià)環(huán)節(jié)的落實(shí)。其目的是以評促學(xué)，使學(xué)更有目標(biāo)，更有方向。好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該既緊扣教學(xué)目標(biāo)，又重點(diǎn)突出，學(xué)生易檢測易操作。如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》運(yùn)用“對應(yīng)”的方法介紹了園內(nèi)建筑的輝煌。顯然了解“對應(yīng)”的表達(dá)方法并借助圖片遷移表達(dá)是本課的核心目標(biāo)。教完第三自然段，教師出示“大方鼎與小酒樽”“楷書與草書作品”“彩瓷與素瓷”“水墨畫與油畫”等對比圖片，讓學(xué)生選擇圖片資料，用“對應(yīng)”的方法來介紹圓明園中的歷史文物。同時出示總起句：漫步宮中，珍貴的歷史文物琳瑯滿目，還有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）用上對應(yīng)的方法；（2）用上不同的連接詞；（3）能在文物前加上合適的修飾語（形容詞）。這樣寫話時，學(xué)生就知道怎樣寫，寫好后就知道怎樣評價(jià)修改了。而不是評價(jià)時沒有標(biāo)準(zhǔn)可對照，你說你的我說我的，甚至完全“跟著感覺走”，胡亂評一通。沒有精要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)就起不到“以評促學(xué)”的作用。

“分解”在重難點(diǎn)教學(xué)時的策略運(yùn)用很多時候不是單獨(dú)進(jìn)行，而是互相融合的。如《陶罐與鐵罐》運(yùn)用了大量的對話描寫來表現(xiàn)角色的特點(diǎn)，是訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀的好教材。借助提示語有感情地朗讀課文可以作為該課教學(xué)的核心目標(biāo)。教學(xué)時我們可以分三步走。第一步教師導(dǎo)學(xué)，借助提示語指導(dǎo)學(xué)生讀好下列語句：“‘你敢碰我嗎？陶罐子！’鐵罐傲慢地問?！桓?，鐵罐兄弟?！展拗t虛地回答。”第二步同桌互學(xué)，借助提示語讀好對話：“‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐說，帶著更加輕蔑的語氣?！掖_實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！展逘庌q說，‘我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……’ ‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！钡谌綄W(xué)生給剩下的兩句話添加提示語，想象神情練讀評讀?！啊伪剡@樣說呢？’陶罐說，‘我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？’‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐說，‘我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”這里的教學(xué)把對話語段分成三個板塊，即如上三層。主要學(xué)習(xí)活動就是有感情地朗讀。每次學(xué)習(xí)活動要求均不同：第一次學(xué)得有感情朗讀的方法，第二次運(yùn)用方法遷移實(shí)踐，第三次添加提示語再次實(shí)踐。這樣的教學(xué)既把教學(xué)語段合理分層，又讓學(xué)習(xí)活動有序推進(jìn)，教學(xué)效果自然顯著。

分解往往是和整合統(tǒng)一在一起的。重難點(diǎn)的解決，不能只有分解沒有整合。上文中的教學(xué)案例均說明了這一點(diǎn)。這是在運(yùn)用“分解”時要注意的。

[1]金河巖． 新編學(xué)校教育心理學(xué)[M]． 北京：科學(xué)出版社，2012．

[2]林有禹． 小學(xué)自然教學(xué)法[M]． 北京：人民教育出版社，1983．

[3]汪新風(fēng)． 如何激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣[N]． 網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)：在線教育，2011（35）．

責(zé)任編輯：譚顏崴