林新節(jié)

（安徽省淮南市田家庵區(qū)第十七小學）

信息技術在小學低年級段語文中的綜合運用

林新節(jié)

（安徽省淮南市田家庵區(qū)第十七小學）

科技的不斷進步在給人類的生產(chǎn)、生活帶來巨大變化的同時，也深刻地影響著教育的發(fā)展。近年來，微課、慕課以及翻轉課堂等一批新型教學方式的出現(xiàn)，正是源于信息技術的發(fā)展以及在教育教學中的綜合運用。這其中，小學低年級段語文由于學生身心發(fā)展的不成熟以及語文學科本身的特性，信息技術在其中正扮演著越來越重要的角色。本文就將具體論述信息技術在小學低年級段語文中的綜合運用。

信息技術 教育教學 小學 低段語文

隨著信息技術的不斷發(fā)展，其與教育的結合也愈加緊密，尤其在小學低年級段語文教學中，信息技術更是發(fā)揮著舉足輕重的作用。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，小學低年級段學生處在前運算階段的后期以及具體運算階段的前期，這一階段學生的思維仍受直覺表象的束縛，具有刻板性，邏輯能力不強，而信息技術的出現(xiàn)正好彌補了舊有教學模式的弊端。

一、信息技術在小學低年級段語文中應用的必要性

教學是由教師的“教”和學生的“學”共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂往往被教師所主導，學生對知識的接受是被動的。但在信息技術應用于課堂之后，學生在學習上化被動為主動，主體地位也進一步得到了鞏固。這一點在小學低年級段語文教學中體現(xiàn)得尤為明顯，信息技術的交互性和直觀性使低段學生更容易對知識產(chǎn)生興趣，從而自發(fā)地從內(nèi)心產(chǎn)生學習的欲望。在舊有的教學模式中，低年級段學生的語文教育往往是灌輸式的教育，學生很難提出問題，也很難獨立自主地解決問題，這極大地限制，甚至是扼殺了孩子的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。而信息技術的運用則幫助低年級段學生打破思維定式，充分展開想象與思考。

信息技術在小學低年級段語文中不僅影響著學生“學”的方式，對教師的“教”也是一個極大的促進?！靶滦问较拢邆湟欢ǖ慕逃夹g能力是教育專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，同時也是教育信息化的必然要求?！眰鹘y(tǒng)教學中，教師教學內(nèi)容的呈現(xiàn)主要是以板書的形式出現(xiàn)，不僅耗費課堂時間，而且形式單一，很難激發(fā)學生的學習興趣。信息技術的應用極大地提高了課堂效率，教師呈現(xiàn)教學內(nèi)容不僅迅速而且形式多樣，使學生始終能以極大的熱情去展開學習。

《語文課程標準》關于語文的學科性質(zhì)是這樣界定的：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。小學低年級段學生初次接觸語文，良好的語文學習可以為以后的實際運用打下一個堅實的基礎，信息技術可以為低段學生創(chuàng)造一個和現(xiàn)實一樣的語言環(huán)境，讓學生能夠親身實踐，在實踐中得到鍛煉與成長。

二、信息技術在小學低年級段語文中的具體整合與運用

“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化重要的組成部分?！闭Z文課程的教學就是致力于培養(yǎng)學生的語言運用能力，在具體的語文教學中就是培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的能力，信息技術在語文課程中的廣泛應用，使低年級段學生能在豐富的語文情境中，在充滿趣味的環(huán)境下，提高自己的語文素養(yǎng)。

1.信息技術在“識字與寫字”中的綜合運用

《語文課程標準》中提出第一學段識字與寫字的具體目標有：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。傳統(tǒng)的識字教學中，教師常常采用讓學生跟隨自己復述筆順的方法，課堂氛圍比較死板，學生的學習興趣很難被激發(fā)，更不用說感受漢字的形體美，教學效果往往不盡如人意。將信息技術運用于“識字與寫字”教學中，學生通過觀看flash課件，不僅能直接觀察到漢字的書寫筆順，也能直觀地感受到漢字的形體美。在人教版二年級課文《我是什么》的識字教學中，“?！庇捎诠P畫比較多也比較復雜，于是我把這個字作為重點來教學。我先給同學們播放flash課件，直接觀察“?！边@個字的寫法，之后我再關閉課件，讓學生自己去書寫，學生在主動參與下很容易就掌握了這個字的筆順以及間架結構。

2.信息技術在閱讀教學中的綜合運用

在閱讀中，《語文課程標準》對低年級段的語文提出如下要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物事件有自己的感受和想法，并樂于與人分享。傳統(tǒng)的閱讀，教師往往是閱讀的主導者，他們不僅提供閱讀材料，還規(guī)定閱讀的環(huán)境以及時間等。學生的閱讀是被動的，這樣的閱讀方式難以讓學生從內(nèi)心真正產(chǎn)生閱讀的需要。而信息技術與閱讀的結合則為低年級段學生提供了一個閱讀情境，信息技術的呈現(xiàn)方式是多樣的，視頻、音頻、圖片以及文字的結合，讓學生從多方位、多角度對閱讀材料產(chǎn)生興趣，通過“興趣”的引導，讓學生愛上閱讀，充分體會到語言的優(yōu)美。這里我以部編人教版小學一年級語文《烏鴉喝水》這篇課文為例，我在使用多媒體課件為學生創(chuàng)設一個和課本類似的情境之后，提出本節(jié)課的問題“烏鴉究竟是怎么喝到水的呢？”ppt上我留了一個大大的問號，這個大問號刺激著同學們?nèi)ラ喿x，去從書中得到答案。但低年級段的學生囿于思維的局限性，只是單純地從課文中得到答案并不能使學生形成鮮明認識，更不能讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，這時我再給學生播放flash課件，讓學生觀看烏鴉喝水的整個過程，學生由此得到了體驗，認識也得到加深。更重要的是在整個教學過程中，學生愿意通過閱讀去解決問題，這是多媒體創(chuàng)設的情境所帶來的效果。

3.信息技術在“口語交際”教學中的綜合運用

部編人教版教材對于口語交際是比較重視的，一年級教材每學期共八個單元，其中的四個單元專門辟出一個課題作為口語交際?！墩Z文課程標準》在低年級段的口語交際中也提出目標：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結合課內(nèi)外閱讀共同討論?？谡Z交際是語文和實踐聯(lián)系較為密切的一個板塊，低年級段學生處在打基礎的階段，他們不知道如何恰當?shù)嘏c人溝通。通過信息技術為“口語交際”創(chuàng)設一個和現(xiàn)實類似的情境，讓學生能真正在實踐中得到鍛煉。在部編人教版小學一年級語文《口語交際：打電話》中，我就通過使用flash課件給學生模擬了一個打電話場景，讓學生在這樣的場景中親自嘗試，通過觀看其他同學模擬打電話時的情景，敢于提出自己的意見，同學之間能夠互相討論，讓同學們知道在電話中應該如何正確地與人溝通。

信息技術已經(jīng)被廣泛地應用于小學低年級段語文的教學中，在這一過程中，教師和學生都獲益良多。盡管在實際使用的過程中也出現(xiàn)了一些新的情況和問題，但我們只要勇于嘗試，努力去克服這些問題，信息技術一定會在語文教學中發(fā)揮更加重要的作用。

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2011年版）.

[2]袁同慶，高宇.現(xiàn)代教育技術學［M］.合肥：安徽師范大學出版社，2014，2.

責任編輯：武海山

“彈性離校”：為何家長拍手稱快 老師那邊卻遭遇“紅燈”

9月4日《中國青年報》《教育圓桌》版刊登一名基層教師的文章《基層教師為何反對“彈性離?！薄?。作為家長的我認為這篇文章并不能代表廣大教師的心聲，文中的觀點也不能茍同。

首先，“彈性離?！庇袥]有征求過教師的意見？這樣的看法太過于牽強，“彈性離?！笔墙逃鞴懿块T順應廣大民意體諒雙職工的家庭接送孩子困難做出的一件大好事，這是學校的一項工作。一些教師認為此舉增加了他們的工作量，我看未必。對待“彈性離校”的學生，老師最多起到一個看護作用，也不存在上課輔導，因為很多不同年級的學生混合在一起，根本沒有辦法做到統(tǒng)一上課。再說學校時不時搞什么各項評比或者創(chuàng)建工作增加了教師的工作量，可曾征求過教師的意見，教師不同意是不是就不執(zhí)行？教師也有孩子，實行“彈性離校”教師自己本身也是受益者。

其次，關于“彈性離?！逼陂g安全事故處理問題。在這個世界沒有一件事是絕對保險的，有的人喝水都能噎死，那是不是大家以后都不喝水了？搬出所謂安全事故處理問題明顯是小題大做，其實是不想執(zhí)行“彈性離?！薄?/p>

再者，“彈性離?！庇绊懥私處煹恼I(yè)務，這個理由純屬子虛烏有。一個學校不可能始終安排同一個教師去看護“彈性離?！钡膶W生，大家都是輪著來的。教師少的學校可能一個人一星期就一次；教師多的話，可能幾個星期才輪到一次。真正占用教師的時間也就是下午3點到5點兩個小時的時間，而這個時間因為不涉及具體教學內(nèi)容，教師完全可以批改作業(yè)或者備課。從某種程度上來看，對教師的影響是微乎其微。

為什么家長拍手稱快的事情到了一些教師那邊卻遭遇“紅燈”了？我想還是現(xiàn)行教育體制出了問題。教育體制改革方向是本著減輕學生負擔，讓學生全面發(fā)展為著眼點的，但是這個過程當中并沒有考慮到廣大雙職工家庭接送孩子的實際困難。下午3點就放學了，怎么接孩子？即便有人接，多半是家里老年人。沒實行“彈性離校”之前，很多輔導班就是接送小孩加輔導作業(yè)。上輔導班這個選項不是所有家庭都能承受的，這才有了“彈性離校”。

因此，我衷心希望教育主管部門能夠充分了解民意，對現(xiàn)有的教學體制進行針對性改革，比如下午可以多安排一節(jié)課或者一些課外活動，把下午的時間充分利用起來，不要那么早放學。這樣的安排不僅可以讓家長方便接送孩子，也能平息一些教師心中的抵觸情緒。

（來自《中國青年報》）