陳 燕

（遼寧省沈陽(yáng)市東北育才學(xué)校）

淺談朗讀與初中英語(yǔ)教學(xué)

陳 燕

（遼寧省沈陽(yáng)市東北育才學(xué)校）

朗讀是藝術(shù)的“再創(chuàng)造”，朗讀能訓(xùn)練正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和適度的節(jié)奏感。就發(fā)揮朗讀作用、創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境、培養(yǎng)朗讀技巧、拓寬朗讀渠道等幾個(gè)方面論述如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。

朗讀 記憶 質(zhì)量

一、朗讀的作用

（一）朗讀是記憶的基礎(chǔ)

朗讀的過(guò)程要經(jīng)過(guò)準(zhǔn)確地識(shí)讀單詞—視覺(jué)神經(jīng)傳到大腦神經(jīng)中樞—大腦神經(jīng)中樞指揮發(fā)音系統(tǒng)準(zhǔn)確地發(fā)出語(yǔ)音。在連貫的、系統(tǒng)的、成篇的、不間斷的識(shí)記朗讀中，視覺(jué)準(zhǔn)確捕捉單詞的能力，視覺(jué)神經(jīng)準(zhǔn)確、迅速的傳導(dǎo)能力，人腦神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)發(fā)音系統(tǒng)的指揮調(diào)控能力等，均能得到扎扎實(shí)實(shí)的培養(yǎng)和提高。朗讀還可以鞏固已學(xué)知識(shí)，因?yàn)檎n文是由詞、短語(yǔ)、句子等組成，涉及語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等，要想較好地朗讀一篇短文，必須對(duì)它所涉及的各種語(yǔ)言知識(shí)有理解，反過(guò)來(lái)，反復(fù)朗讀課文能幫助學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)言。

（二）朗讀能內(nèi)化情感

不管朗讀什么篇、段，都要全身心地投入，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、準(zhǔn)確把握教材的精神實(shí)質(zhì)后，訴之于聲，那么聲音發(fā)出時(shí)負(fù)載的思想內(nèi)容、情感符號(hào)，會(huì)比文本自身原生態(tài)的意、志、情更為豐富。因?yàn)槔首x能使課文語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，在說(shuō)寫(xiě)時(shí)自然而然地出口成章，下筆如有神。

（三）朗讀能提高口語(yǔ)表達(dá)能力

學(xué)英語(yǔ)只有開(kāi)始時(shí)就注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，大膽效仿，及時(shí)糾正口型和舌位，才能講出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。英美人比較幽默，語(yǔ)言中常常會(huì)很多出現(xiàn)邏輯上的缺層、跳層和并層，比如杰克在乘坐湯姆開(kāi)著的瘋狂小車時(shí)說(shuō)道：“Be careful! Don’t drive so fast. My mother loves me!”意為：“當(dāng)心！別開(kāi)這么快，我還不想死！”多么含蓄、美的語(yǔ)言！通過(guò)朗讀、記憶，學(xué)生在遇到類似的情境時(shí)，自然會(huì)說(shuō)出：“Come on, My mother waits for me !”意為：“快點(diǎn)兒！我要急著回家呢！”

（四）朗讀能培養(yǎng)語(yǔ)感

良好的語(yǔ)言習(xí)慣，指語(yǔ)言運(yùn)用純熟而自然結(jié)合度幾乎近于本能。這是一種直感，在極短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)語(yǔ)言有所領(lǐng)悟，有所辨別——對(duì)好的語(yǔ)言，善于吸收；對(duì)不好的，則善于辨別而摒棄之。英語(yǔ)教學(xué)的真諦不在于讓學(xué)生明白，更在于引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用。洪宗禮先生曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)不能只停留在字音和表面字義上，要在讀中精思、悟神、明理，這樣讀書(shū)才能真正讀出書(shū)中之‘味’。”

二、創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境

在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生好學(xué)的積極性，提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該以教材為語(yǔ)言典范，以生活為“大教材”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，為此，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

（一）幫助學(xué)生克服原始心態(tài)

突破自身心理圍墻，注意自我改造語(yǔ)言環(huán)境，使他們能夠敢于開(kāi)口，不怕嘲笑，樹(shù)立為了說(shuō)好一句地道的英語(yǔ)而磨破嘴皮的決心。

（二）樹(shù)立“ 大教材觀 ”

即以教材為依據(jù)，把日常生活當(dāng)作語(yǔ)言大教材，讓學(xué)生回到實(shí)際的生活情景中去模仿、體驗(yàn)、感知句型對(duì)話，使具體的語(yǔ)言環(huán)境推動(dòng)語(yǔ)言感覺(jué)的形成。

（三）讓學(xué)生在群體語(yǔ)言環(huán)境中增強(qiáng)記憶效果

很多時(shí)候，詞匯和句型的輸入光靠個(gè)人去死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新，終生難忘。

（四）在學(xué)生中開(kāi)展閱讀活動(dòng)

這是形成語(yǔ)感的基礎(chǔ)。最好采取“限時(shí)法”實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，要求他們做到最快速、最大聲、最清晰，同時(shí)還要幫助他們克服很多有礙閱讀的不良習(xí)慣，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的感受性。

三、培養(yǎng)朗讀技巧

我們除了啟發(fā)學(xué)生懂得朗讀技巧的具體內(nèi)容之外，更重要的還在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握朗讀的技能。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教學(xué)過(guò)程中，朗讀技巧訓(xùn)練是至關(guān)重要的。

（一）強(qiáng)調(diào)漢英語(yǔ)音、節(jié)奏之差異

大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，已基本上掌握了漢語(yǔ)口語(yǔ)，形成了一套牢固的漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)習(xí)慣，這影響了英語(yǔ)交際的成功進(jìn)行。漢語(yǔ)是一種聲調(diào)語(yǔ)言，字的每個(gè)音節(jié)都有特定的聲調(diào)，而且聲調(diào)起著區(qū)別和改變?cè)~義的重要作用，然而英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，沒(méi)有固定的詞調(diào)。詞中音節(jié)聲調(diào)高低沒(méi)有區(qū)別詞義的作用，它們要服從全句的語(yǔ)調(diào)，例如，k i t e 這個(gè)詞，隨便你念成平調(diào)、升調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)或降調(diào)，它的意思不會(huì)改變，依舊是“風(fēng)箏”，不會(huì)變成別的東西。節(jié)奏指語(yǔ)句中各音節(jié)的輕重、長(zhǎng)短和快慢之間的關(guān)系，包括重音、時(shí)間和連續(xù)。英語(yǔ)講究輕重音節(jié)的搭配，例如，“I’m′sorry. I’m′late.”而漢語(yǔ)則講究各種字調(diào)的搭配。英語(yǔ)多音節(jié)詞或語(yǔ)句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，而重音與輕音又是交替出現(xiàn)的。如果一句話中出現(xiàn)了幾個(gè)重音，那么各個(gè)重音之間的時(shí)間間隔要大致保持相等。為了保持這種時(shí)間間隔的相等，說(shuō)話或朗讀時(shí)，就得采用各種方法來(lái)調(diào)整。首先，要注意各個(gè)音節(jié)之間的輕音節(jié)數(shù)目。輕音節(jié)少就可以念得慢點(diǎn)，輕音節(jié)多就必須念得快些。如：It’s' half past′one. It’s a′quarter e′leven.

（二）講究領(lǐng)讀技巧

領(lǐng)讀是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的奠基石。如果只是機(jī)械地領(lǐng)讀，教師勞累，學(xué)生疲倦，收效甚微，而且整個(gè)課堂也沒(méi)有活力。教師在領(lǐng)讀句子時(shí)要講究領(lǐng)讀方法。

（1）在領(lǐng)讀短句時(shí)，開(kāi)始幾遍可以放慢速度，待學(xué)生初步熟悉后，可突然加速，增加學(xué)生跟讀難度，用不同的語(yǔ)調(diào)讀同一句子，表示不同的情感和語(yǔ)氣，如升調(diào)、降調(diào)，使整個(gè)課堂氣氛充滿生機(jī)與活力。

（2）領(lǐng)讀長(zhǎng)句時(shí)，化整為零，集零為整。將一個(gè)長(zhǎng)句分為若干個(gè)意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了以后再讀整個(gè)句子。

（三）朗讀與口腔肌訓(xùn)練

如果注意觀察外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們咬字吐音很吃力，舌頭不聽(tīng)使喚，發(fā)出的音調(diào)生硬別扭，先憑聽(tīng)覺(jué)就知道不是本國(guó)人，而他們說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)則如行云流水，朗朗上口。由此可見(jiàn)，語(yǔ)感與口腔肌訓(xùn)練密切相關(guān)。有些人不喜歡念出聲，常以默讀代替朗讀，嚴(yán)重缺乏口腔肌訓(xùn)練，難怪有些人說(shuō)出的英語(yǔ)缺乏一種味道，不像那么回事。實(shí)際上，這是由于口腔肌和大腦思維不能協(xié)調(diào)配合而導(dǎo)致語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和語(yǔ)義不能自然結(jié)合的語(yǔ)感效果。教師在給初學(xué)者上語(yǔ)音課時(shí)，都要給他們剖析每一個(gè)語(yǔ)音的口腔部位，并告訴他們，如果口腔部位做準(zhǔn)確了，所發(fā)出的語(yǔ)音就是準(zhǔn)確的，那么掌握了準(zhǔn)確的發(fā)音要領(lǐng)，就形成語(yǔ)感了嗎？不，語(yǔ)感并非體現(xiàn)在單個(gè)的發(fā)音要領(lǐng)上，它是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn)。

四、拓寬朗讀渠道

語(yǔ)言運(yùn)用是一種技能，從某種意義上說(shuō)，技能是一種本領(lǐng)體現(xiàn)，而任何技能都是通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的，所以經(jīng)常性地組織學(xué)生開(kāi)展多樣的朗讀活動(dòng)，是提高他們朗讀水平的最有效的途徑。根據(jù)朗讀的意義與實(shí)施手段可分為課堂朗讀及課后朗讀。課堂朗讀可分為以下三點(diǎn)：

（一）演示性朗讀

這是教師語(yǔ)言藝術(shù)的充分體現(xiàn)，教師從抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、快慢適中的語(yǔ)速，板眼分明的節(jié)奏讀給學(xué)生聽(tīng)，并要求學(xué)生認(rèn)真模仿，體會(huì)“語(yǔ)音”的藝術(shù)性。

（二）實(shí)踐性朗讀

這是學(xué)生的學(xué)習(xí)、模仿過(guò)程，是學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到鞏固、效仿和流暢為練習(xí)的目的；也可以是在教師指導(dǎo)下學(xué)生讀，教師聽(tīng)后指點(diǎn)，或者教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

（三）檢測(cè)性朗讀

這是教學(xué)的檢查過(guò)程，是師生情感的再交流過(guò)程，這種朗讀是學(xué)生讀、教師聽(tīng)，可在課堂上進(jìn)行也可在課后進(jìn)行。如果條件允許的話，可以采用事前錄音的方法，這樣學(xué)生可以聽(tīng)到自己的朗讀錄音，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。教師除了授課中的朗讀指導(dǎo)活動(dòng)之外，課外還可以通過(guò)組織故事會(huì)、演講會(huì)、專題辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、課本劇等多種活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練，讓他們有直接的感受。再通過(guò)師生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)、建議會(huì)等，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，努力調(diào)整自我朗讀狀態(tài)。這樣，教師在英語(yǔ)教學(xué)中必能獲得意外的收獲。朗讀可以幫助學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感，熟悉英語(yǔ)規(guī)律，加深對(duì)課文的理解，領(lǐng)悟文章精妙之處。能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文作為“教”的一種，可以使學(xué)生通過(guò)口、眼、腦等器官的活動(dòng)，充分理解課文，產(chǎn)生良好的語(yǔ)感效應(yīng)。一旦學(xué)生為作品的內(nèi)涵所吸引，被作品的情感所打動(dòng)，被作品的意境所陶醉，那么他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性就已逐步形成，他們的主體作用就將逐步乃至充分發(fā)揮。久而久之，“不教”這英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)也就達(dá)到了。

[1]劉道義.“試論我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化”[J].課程·教材·教學(xué).1998(7).

[2]章兼中. 外語(yǔ)教育學(xué)[M]. 杭州：浙江教育出版社，1992.

[3]李庭薌. 英語(yǔ)教學(xué)法[M]. 北京：高等教育出版社，1983.

[4]徐暉. 語(yǔ)言藝術(shù)探索[M]. 北京：北京廣播學(xué)院出版社，1999.

責(zé)任編輯：王天舒