江蘇省儀征市陳集鎮(zhèn)中心小學(xué) 任朋芬

從題型談?wù)Z言文字的運用

江蘇省儀征市陳集鎮(zhèn)中心小學(xué) 任朋芬

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言運用的綜合性、實踐性課程”。在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意，更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言。想實現(xiàn)“由教課文向教語文”的華麗轉(zhuǎn)身，教師首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及興趣，這決定了學(xué)生對語言文字運用的能力大小。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”現(xiàn)在我教的是六年級的語文，高年級學(xué)生的語言文字運用能力明顯比低年級要提升很多，從平時的練習(xí)題型來說，以下幾個方面可以著重訓(xùn)練：

一、字音和字形的相輔相成

高年級的閱讀范圍有所擴大，學(xué)生的閱讀能力也隨之提高，在課文中解決的不僅僅是書后規(guī)定的字音字形，適當(dāng)?shù)臅r候可以在預(yù)習(xí)的過程中就將書后生字詞的音形解決，并且利用工具書查閱文中的常用詞、易錯詞的音形，包括形近字的辨析。在每天所接觸的課外閱讀中，更是要關(guān)注不認(rèn)識字詞的音形，力求所遇之字，每個會識會寫。比如在教學(xué)《小草和大樹》這一課時，學(xué)生除了關(guān)注課后生字表內(nèi)的“逆”、“衡”等生字的字音字形外，還應(yīng)關(guān)注“脫穎而出”、“惴惴不安”等常用詞的音形。在此基礎(chǔ)上，每教學(xué)一課，就及時解決課后的一、二類生字，一類字要熟練地會讀會寫，除了上課的高效記憶練寫外，課后的勤奮練習(xí)，巧妙地鞏固記憶更是一個重要的環(huán)節(jié)。二類字的教學(xué)方式也不可以就此擱淺，應(yīng)運用多種途徑去激發(fā)學(xué)生主動識記的欲望，可采用游戲教學(xué)法，課堂上師生互動、生生互動，課后親子互動。

二、字義的融會貫通

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重了語文的工具性特征，因此學(xué)生碰到詞語要勤查字典，力求能弄懂它的意思，尤其關(guān)注常用成語，不僅要弄清詞意，還要了解到成語中重點字的字義，以便以后文言文的學(xué)習(xí)運用。比如在教學(xué)《小草和大樹》這一課時，學(xué)生可以事先在預(yù)習(xí)的過程中就弄清楚“嗷嗷待哺”、“脫穎而出”、“孜孜不倦”等成語的意思，同時要理解這些成語中的重點字義，如“哺”、“ 穎”、“孜孜”的解釋，同時還要弄懂成語的基本意思，讓學(xué)生能養(yǎng)成逐字解釋的習(xí)慣，從而能自己組織語言，文從字順地解釋成語的意思，為今后的語感儲備資源。

三、近義詞的選用

寫出一個詞語的近義詞或反義詞，不僅是考查學(xué)生是否理解這個詞的一個很好的途徑，更能從另一個角度反映出學(xué)生的詞語運用靈活度。比如在《輪椅上的霍金》一文中，可以通過“徹底”、“診斷”、“悲憫”等詞讓學(xué)生體會作者用詞的精確，進一步領(lǐng)會人物的精神。同時，將這些詞語放入具體的語境中去練習(xí)，替換一個意思相近的詞帶入原句中去讀，一些相近詞可以帶著學(xué)生比較他們的適用范圍，最終更能領(lǐng)會詞語的意思，并能印象深刻地區(qū)分。而反義詞的訓(xùn)練可以師生配合，老師創(chuàng)設(shè)出相反的語境去提示學(xué)生搜索出反義詞帶入，這樣會輕松很多。

四、閱讀理解重在平時積累

“養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣”不是一句空話，“好記性不如爛筆頭”也不是空談，在它們的背后，折射出的是如何讓語文的積累從量變到質(zhì)變。在我的教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：只要是有良好的閱讀習(xí)慣的學(xué)生，他們的閱讀理解不會很差，有時候所做的閱讀理解題的答案要比參考答案精彩得多。也有一部分學(xué)生因看不到自己一蹴而就的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，變得十分急躁。要相信：語文真的是一個長期積累的過程，急不來，當(dāng)你的“火候”到了，也就什么題目都難不倒你了。這也是有具體的方法可循的。每天堅持課外閱讀是最重要的一關(guān)，除了學(xué)校推薦的必讀書目外，能力略強的學(xué)生可以把選讀書目也看了，對自己要求更高的學(xué)生還可以去閱讀其他的課外讀物。不能僅限于讀，還要自己會歸納總結(jié)。這里家長的作用必不可少，親子閱讀可以給孩子提供最好的閱讀環(huán)境。

五、習(xí)作能力的培養(yǎng)

進入高年級的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了每周一篇習(xí)作的要求，我們需要培養(yǎng)他們的寫作興趣，一部分學(xué)生可能因為時間分配的原因，懶得動筆寫，我們此刻就更要“挖空心思”去尋找他們感興趣的作文主題。還記得在不久前的小作中，鑒于前篇作文題都是老生常談的題材，我就挑選了“我的小秘密”這一主題，讓學(xué)生以寫信的格式向我傾訴自己的內(nèi)心感受，那節(jié)課是有史以來作文寫得最快的，并且學(xué)生的詞匯量以及亮點都讓我眼前一亮，讓我懂得了興趣培養(yǎng)的重要性。在預(yù)設(shè)沒話可寫的話題時，不妨提示學(xué)生生活中能夠找尋蹤跡的事，在實踐中學(xué)會“聽、說、讀、寫”。

課程性質(zhì)的準(zhǔn)確界定給教師今后的課堂教學(xué)、研究和實踐指明了方向。語文課程與其他課程之間、語文課程內(nèi)部的各種知識之間等都需要綜合起來，因為“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域”。教師要引領(lǐng)學(xué)生在言語實踐中學(xué)習(xí)語言，在文字運用中學(xué)習(xí)文字。值得注意的是，義務(wù)教育階段的語文課程進行了細(xì)化：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。”義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會”運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學(xué)會”，甚至“完全學(xué)會”，在教學(xué)實踐中，教師要恰當(dāng)把握學(xué)習(xí)語言文字運用的“度”，切忌揠苗助長。在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中，要引領(lǐng)學(xué)生“吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”。由此可見，在語文教學(xué)實踐活動中，必須注重“學(xué)習(xí)語言文字運用”和“情感熏陶”的有機交融，緊密結(jié)合，在語言實踐中學(xué)習(xí)語言文字的運用。

總之，語言文字的運用要自然、恰當(dāng)、形式多樣，將它切實地落實到每一處，無論是書面還是表述，都能盡善盡美。