陳俊花

（南師附中江寧分校，江蘇南京 211102）

“擦亮”師生高效互動(dòng)之窗

陳俊花

（南師附中江寧分校，江蘇南京 211102）

現(xiàn)今小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂中存在著這樣的現(xiàn)象：學(xué)生時(shí)長(zhǎng)自我陶醉在“實(shí)踐操作”中，很難與老師之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，更別說(shuō)師生交流互動(dòng)集思廣益了，如此，課堂很難保證高效。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和師生共同在教學(xué)中成長(zhǎng)，本文圍繞小學(xué)信息技術(shù)新課程提出的四維教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合筆者教學(xué)課堂實(shí)例，展開(kāi)討論信息技術(shù)教學(xué)課堂中的師生有效互動(dòng)策略。

高效互動(dòng)；課堂效率；信息技術(shù)教學(xué)

引 言

師生互動(dòng)，是學(xué)生在課堂上成長(zhǎng)的一個(gè)重要過(guò)程。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)之間的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生間的互動(dòng)，即相互之間交流、討論及共同發(fā)展。高效課堂必須具備三大特性：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。

一、有趣而又精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力

由于學(xué)生在小學(xué)階段的注意力集中不持久，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“走神”的現(xiàn)象，如果教師一味地自我陶醉在講解中，那么，大部分學(xué)生會(huì)“神離”課堂，認(rèn)真聽(tīng)講并思考的學(xué)生會(huì)是寥寥無(wú)幾，課堂教學(xué)效果無(wú)從談起。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣，要想抓住學(xué)生的注意力，離不開(kāi)有趣而又精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上持續(xù)不斷地產(chǎn)生興趣，隨之調(diào)動(dòng)出來(lái)的就是他們的積極性，這樣就可以達(dá)到讓學(xué)生樂(lè)于參與課堂的目的。

筆者課下經(jīng)常與學(xué)生交流，了解他們的興趣點(diǎn)和關(guān)注的事物，然后根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者在設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容上會(huì)從趣味性出發(fā)，以期望課堂任務(wù)能吸引全部學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究任務(wù)，營(yíng)造一種學(xué)生積極參與課堂的氛圍，以發(fā)生教與學(xué)的和諧“共振”。

例如在三年級(jí)信息技術(shù)《復(fù)制粘貼》一課的教學(xué)中，筆者就是以“摘草莓”為主線設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容。課堂中，播放了一群孩子去郊外摘草莓的視頻（筆者制作一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)），視頻中，孩子們把草莓摘光了，之后這群孩子走了，此時(shí)只剩下一顆草莓沒(méi)有摘掉，一只小兔子來(lái)到草莓園，看到只有一顆草莓沒(méi)有被摘，兔子哭了，兔子也想摘很多草莓回家和兔妹一起吃呢！視頻播放完后，筆者說(shuō)：“小朋友們，兔子好可憐??！沒(méi)有更多的草莓可以摘回家與兔妹分享，請(qǐng)問(wèn)你想幫助小兔子嗎？你會(huì)用什么方法讓圖片中變出很多顆草莓，可以讓小兔子開(kāi)開(kāi)心心摘草莓呢？”此時(shí)，全班學(xué)生很想幫助小兔子解決問(wèn)題（學(xué)生都是積極努力而又認(rèn)真地想幫助人類(lèi)的朋友），個(gè)個(gè)舉手想表達(dá)自己的想法，個(gè)個(gè)躍躍欲試想上機(jī)實(shí)踐操作。相信，在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中能牽住學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，師生在互動(dòng)中就會(huì)使得課堂中學(xué)生的智慧魅力四射！

二、讓學(xué)生當(dāng)主角，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與和互動(dòng)交流的重要過(guò)程，學(xué)生在課堂中占有主體地位，教師起到引導(dǎo)作用。學(xué)生的主體地位如果沒(méi)有真正落實(shí)，學(xué)生的積極性和參與度就達(dá)不到良好的教學(xué)效果，這是教學(xué)的弊端。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)，應(yīng)努力從學(xué)生角度出發(fā)，應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡學(xué)生探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。信息技術(shù)課堂提倡學(xué)生敢于各抒己見(jiàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和積極性。

課堂教學(xué)時(shí)可采用“啟發(fā)式”“探究式”“討論式”等。學(xué)生實(shí)踐上機(jī)時(shí)，教師要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定，不吝言語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，學(xué)生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵(lì)作用。例如筆者在五年級(jí)《Scratch“畫(huà)筆”的秘密》教學(xué)中，讓學(xué)生想象你手中如果有馬良的神筆，那么你會(huì)利用它畫(huà)什么呢？學(xué)生展開(kāi)想象力并很樂(lè)意去創(chuàng)想，個(gè)個(gè)舉手發(fā)言，說(shuō)自己要想設(shè)計(jì)的圖形。但，子曰：“工欲善其事，必先利其器。”同學(xué)們，我們先共同來(lái)認(rèn)識(shí)畫(huà)筆中的命令，然后，我們發(fā)揮想象力，自由創(chuàng)作圖形！學(xué)生學(xué)完命令后，上機(jī)探究實(shí)踐時(shí)，筆者及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“老師相信你們能夠用神筆繪制出精彩的圖形！”教師對(duì)學(xué)生微笑，給予學(xué)生鼓勵(lì)和增強(qiáng)信心，通過(guò)言語(yǔ)向?qū)W生們傳達(dá)“認(rèn)真操作，你會(huì)創(chuàng)造出很多的優(yōu)秀作品”的消息，學(xué)生感受到教師的肯定，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更大的信心。

三、啟發(fā)自主探究、營(yíng)造民主的課堂氛圍

新課程理念提出，課堂教學(xué)應(yīng)該基于問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教材挖掘，提出有含金量的問(wèn)題，是要突出教材核心內(nèi)容的。問(wèn)題也可以是學(xué)生提出來(lái)，教師要珍視學(xué)生提出的任何一個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生積極思考回答解決。教師要給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間，讓其自主學(xué)習(xí)與探索，鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑提問(wèn)。

例如筆者在執(zhí)教《“WPS文字”制作小報(bào)》一課時(shí)，課堂引入時(shí)以優(yōu)秀的電子小報(bào)而展開(kāi)，學(xué)生頓時(shí)被美觀的作品吸引住了，筆者又以一系列的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考和討論，“你覺(jué)得美觀的電子小報(bào)中有哪些元素？”“你認(rèn)為什么樣式電子小報(bào)布局才是合理美觀的？”“你覺(jué)得哪些主題小報(bào)才有吸引力，讀者愿意去欣賞的？”“你想制作什么主題小報(bào)，如何設(shè)計(jì)版面布局呢？”“在你制作電子小報(bào)過(guò)程中，需要老師給予你什么方面的幫助呢？”“你有什么操作問(wèn)題存在呢？”教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)或誘導(dǎo)，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地實(shí)踐操作。

四、教學(xué)多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和能力的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果甚至一生的發(fā)展都很重要。信息技術(shù)課堂教學(xué)中也有豐富多元的評(píng)價(jià)，如教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑點(diǎn)頭……都是對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，但在課堂教學(xué)中使用率最高、最直接的是口語(yǔ)評(píng)價(jià)和豎大拇指。課堂上筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，注意用語(yǔ)要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，不講很多大道理，并且及時(shí)抓住評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，不失時(shí)機(jī)地抓住每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。

例如，學(xué)生的LOGO程序作業(yè)，繪畫(huà)的圖形作品，筆者及時(shí)贊揚(yáng)說(shuō)：“你繪畫(huà)的圖形很準(zhǔn)確，說(shuō)明你數(shù)學(xué)幾何之前學(xué)得也棒！繼續(xù)加油！”如學(xué)生設(shè)計(jì)的圖形有創(chuàng)意，筆者立刻贊揚(yáng)說(shuō)：“你的創(chuàng)新思路值得大家學(xué)習(xí)，老師很喜歡你的作品！”如學(xué)生發(fā)言精彩，筆者立刻贊揚(yáng)：“你的發(fā)言真精彩，老師聽(tīng)得意猶未盡！”如學(xué)生發(fā)言中提到操作有另一種方法，筆者立刻贊揚(yáng)：“你的方法也是‘聰明之舉’，讓老師領(lǐng)略到你的才智，真棒！”如發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，但本節(jié)課聽(tīng)課認(rèn)真，筆者及時(shí)鼓勵(lì)他：“你今天的聽(tīng)課認(rèn)真，一定有很多的收獲！明天還能繼續(xù)保持嗎？”等等。如此簡(jiǎn)短的話語(yǔ)使學(xué)生倍感親切，并從中體驗(yàn)到了快樂(lè)，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，教師的及時(shí)鼓勵(lì)從而提高了課堂效率。

結(jié) 語(yǔ)

信息技術(shù)教學(xué)不只是教學(xué)生技能和操作，更應(yīng)該是在教學(xué)中讓學(xué)生各方面成長(zhǎng)，如師生雙方在相互交流、相互啟發(fā)、相互表達(dá)、相互補(bǔ)充中形成一個(gè)良性學(xué)習(xí)循環(huán)。有效互動(dòng)讓學(xué)生分享彼此的思考、方法、技能，交流各自的體驗(yàn)和觀念，從中獲得知識(shí)，繼而師生達(dá)成共識(shí)。讓課堂真正成為學(xué)生施展頭腦、啟發(fā)思維、展現(xiàn)智慧和能力的舞臺(tái)，這樣生動(dòng)的教學(xué)可以為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，建構(gòu)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)空間。只有師生的共同努力，課堂才能提高效率，讓學(xué)生真正獲得發(fā)展。

[1]陳思銘，劉長(zhǎng)鳳．信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用研究探析[J]．中國(guó)電化教育，2014，(12)：113-116．

[2]秦燕春．中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D]．華中師范大學(xué)，2006．

陳俊花，1981年生，女，江蘇南京人，中小學(xué)一級(jí)教師。