張金娟

（江蘇省南通市越江中學(xué)，江蘇南通 226000）

生本教育讓初中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)更精彩
——七下“Poems about Pets”的教學(xué)反思

張金娟

（江蘇省南通市越江中學(xué)，江蘇南通 226000）

“生本教育”是以學(xué)生為本，以生命為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。換言之，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自由開(kāi)放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，并且有所感悟。初中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生了解英語(yǔ)詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受英文詩(shī)歌的優(yōu)美意境與豐富思想，學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌、創(chuàng)作詩(shī)歌。本文是筆者結(jié)合“生本教育”的相關(guān)理念所做的教學(xué)反思。

生本教育；初中英語(yǔ)；詩(shī)歌教學(xué)

一、生本教育的內(nèi)涵

“生本教育”是以學(xué)生為本，以生命為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，是最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育理論和方法。其基本原則是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。“生本教育”認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)注重前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該以小組的形式，在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，在大量實(shí)踐中，形成自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識(shí)，提升思想。

二、教材分析

詩(shī)歌具有語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，是一種非常重要的語(yǔ)言教學(xué)資源。譯林版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)（七年級(jí)下冊(cè)）》 Unit6 Reading 版塊“Poems about pets” 有兩首詩(shī)歌——“My dog”和“My goldfish”。這兩首詩(shī)簡(jiǎn)短有趣、節(jié)奏明快，從不同角度描寫(xiě)了兩個(gè)常見(jiàn)的寵物——狗和金魚(yú)。盡管在寫(xiě)作風(fēng)格上不大相同，但都極具生活氣息，深受學(xué)生喜愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn)是正確朗讀詩(shī)歌并理解詩(shī)歌內(nèi)容；難點(diǎn)是學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)并感悟其思想寓意。

三、教學(xué)反思

詩(shī)歌是一種特殊的語(yǔ)言文本形式，它的教學(xué)也有別于其他閱讀課型。詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)不在于詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，而是對(duì)詩(shī)歌文體的欣賞（張金秀 孫小梅，2011）。根據(jù)初一學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合“生本教育”的理念，筆者發(fā)現(xiàn)以下環(huán)節(jié)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)有很大的幫助。雖然學(xué)生首次學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌，但個(gè)個(gè)興致勃勃，積極參與每項(xiàng)活動(dòng)，做在其中，樂(lè)在其中。

1．注重前置性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“先做后學(xué)，先學(xué)后教”

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是在新課內(nèi)容之前，學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)以下前置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生“先做、先學(xué)”。

A.聽(tīng)錄音跟讀，并試著理解兩首小詩(shī)，然后回答：

（1）Does a dog often do wonderful tricks?

（2）Does a dog often bark or bite?

（3）Does a goldfish bark or miaow?

（4) What does a goldfish often do?

B. 再讀兩首小詩(shī)，認(rèn)真體會(huì)和比較：

（1）all/ball;wide/hide;pet/bed;它們之間有什么關(guān)系？

（2)你能從兩首小詩(shī)中再找出有類(lèi)似關(guān)系的幾組詞嗎？

C.大膽聯(lián)想，它們符合什么規(guī)律，能否再說(shuō)出幾組詞？

由此看出，A項(xiàng)作業(yè)的四個(gè)問(wèn)題指向?qū)W生詩(shī)歌中詞意和句意的理解，為學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)作預(yù)備；B項(xiàng)作業(yè)的意圖是引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)之一——押韻（rhyme），為課堂的深入學(xué)習(xí)做鋪墊；C項(xiàng)作業(yè)旨在激勵(lì)學(xué)生思考押韻的詞，為學(xué)后的詩(shī)歌創(chuàng)作指引。這種自我建構(gòu)的前置性學(xué)習(xí)，既幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)建立初步感受和淺層理解，也幫助教師更合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而更有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

2．積極轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，回歸“生本課堂”

“生本教育”認(rèn)為，學(xué)習(xí)小組是生本課堂中重要的一環(huán)。小組學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入探討、共同解決的過(guò)程。教師的“教”不僅是由知識(shí)本身性質(zhì)決定，還由學(xué)生“先學(xué)”的效果決定，教師應(yīng)隨時(shí)做出“教”的內(nèi)容和方法的選擇，也就是“以學(xué)定教”。比如，從本節(jié)課堂的反饋看，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩首詩(shī)的含義和語(yǔ)言特點(diǎn)。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并未消減，顯然意猶未盡。隨后，教師又補(bǔ)充了以下三個(gè)探究性活動(dòng)。

A.押韻方面的：

Rain is falling all around, lt falls on trees and on the _____, lt rains on the _______, lt rains on the ______.

B.理解意境方面的：

A spring morning. This ____________ of spring in bed l’m lying, Not to wake up till ____________ are singing. After one night of ____________and showers,How many are the fallen __________________?

C.語(yǔ)言特點(diǎn)、修辭手法方面的：

While we watch the autumn leaves fall down. All join hands and circle round, See them falling to the ground. See them _______ all around. See them _______here and there. See them _______ in the air.

以上三個(gè)自由開(kāi)放、答案不唯一的探究活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的思維再次被激活。他們積極思考，小組研究，相互補(bǔ)充，然后組間競(jìng)爭(zhēng)、全班交流。在展示成果時(shí)，有小組代表交流，有生生、師生互動(dòng)，教師邊傾聽(tīng)邊點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

3．挖掘詩(shī)歌育人因素——感悟“生本教育”

感悟是主體對(duì)外部知識(shí)、信息的深層次內(nèi)化，是精神生命的拓展。生本教育，就是為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們觀察、活動(dòng)、閱讀、思考，使他們獲得更多有質(zhì)量的感悟，從而形成思想，成為他們道德認(rèn)知和道德判斷的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。感悟不僅是學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，還是重要的結(jié)果。

詩(shī)歌，以精煉的語(yǔ)言表達(dá)豐富而微妙的情感，言有盡而意無(wú)窮。只要我們細(xì)加品讀這兩首詩(shī)，不難發(fā)現(xiàn)它們?cè)⒁馍羁?，極具教育意義。在賞析“Mg goldfish”的詩(shī)句“She doesn’t need a bed． She isn’t any trouble． She doesn’t bark．”后，學(xué)生會(huì)感悟到“My goldfish asks for little．”的情感；“Just bubbles， Bubbles， Bubbles．”體現(xiàn)了“My goldfish gives a lot．”的思想。緊接著，教師順勢(shì)誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生“When you read these sentences， who do you think of？” 同學(xué)們便會(huì)聯(lián)想到“父母、老師、好朋友”等等。毋庸置疑，這首詩(shī)歌是贊揚(yáng)“付出不求回報(bào)”的一類(lèi)人。有了這些感悟體驗(yàn)后，學(xué)生很樂(lè)意嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌來(lái)贊頌他們。由此可見(jiàn)，品讀賞析詩(shī)歌，能幫助學(xué)生深刻地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵及作者所要表達(dá)的思想感情，他們積極陽(yáng)光的世界觀、人生觀在潛移默化中得到塑造和升華。

結(jié) 語(yǔ)

在初中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)中，結(jié)合“生本教育”理念，充分挖掘詩(shī)歌育人因素，設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，便可以讓教學(xué)從控制生命走向激揚(yáng)生命。生本教育，會(huì)讓我們的英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)更精彩。

[1]王素．初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與探究[D]．首都師范大學(xué)，2013．

[2]華茵．淺論初中英語(yǔ)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方法研究[J]．改革與開(kāi)放，2011，(06)：168．

張金娟，1977年生，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，主要從事初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與研究。