江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)沙浦小學(xué) 劉春艷

小學(xué)語文作文教學(xué)策略淺探

江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)沙浦小學(xué) 劉春艷

語文是小學(xué)階段最重要的課程之一，而作文是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)中，對寫作的基礎(chǔ)內(nèi)容講解較少，導(dǎo)致較多學(xué)生的語文作文達(dá)不到課標(biāo)要求。俗話說：“萬丈高樓平地起”，基礎(chǔ)是最根本的，只有牢固的基礎(chǔ)才能了解到更深層次的世界。因此，本文從寫作的基礎(chǔ)入手，對漢字、詞組和修辭手法等教學(xué)方法進(jìn)行闡述，以期在根源上提高學(xué)生的語文寫作水平。

小學(xué)語文；作文；教學(xué)策略

小學(xué)階段的學(xué)生對漢語知識的使用還不夠得心應(yīng)手，語文學(xué)習(xí)狀況直接影響著他們對其他課程的學(xué)習(xí)。語文作文對學(xué)生漢字的掌握、詞語的應(yīng)用、句子的組織和整體框架的構(gòu)造都有較高要求，因此它也是最讓學(xué)生頭疼的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師通常只是講解一下題目或列舉一篇范文，大部分學(xué)生只是一知半解，寫起作文來自然容易詞不達(dá)意甚至離題萬里。因此，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，降低學(xué)生的寫作難度，提高小學(xué)生的寫作水平。

一、漢字、詞組的教學(xué)策略

漢字是語文作文的基本單元，小學(xué)生要寫好語文作文，必須先熟練掌握常用的漢字。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)，教師只是讓學(xué)生對著語文課本后的生字表默寫，學(xué)生盡管掌握了漢字的讀音和寫法，但是對一些漢字的意思和用法卻一知半解。一旦小學(xué)生不能很好地理解漢字意思，寫作文時就會亂用一通，這樣的作文一定達(dá)不到寫作要求。因此，教師應(yīng)該改變自己的漢字教學(xué)方法，在講解課文內(nèi)容的同時，對常用生字的意思和用法也要進(jìn)行詳細(xì)講解，對學(xué)生的語文課后作業(yè)也要多增加一些漢字意思解釋。除此之外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生在寫作文時，對于不理解或不確定意思的漢字查閱字典并做好筆記，使他們養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣。

一個好的基礎(chǔ)對小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)影響巨大，因此教師一定要讓他們牢固地掌握基礎(chǔ)知識。語文寫作中，學(xué)生首先要掌握的是漢字，其次就是詞組。漢語句子主要是通過詞組的搭配來展現(xiàn)其中的意思，學(xué)生對詞組的掌握情況直接決定著他們的作文水平。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對漢語詞組的重視不足，導(dǎo)致學(xué)生對這部分內(nèi)容一知半解。詞組的重點(diǎn)不在認(rèn)識而在使用，語文教師應(yīng)該多依據(jù)文章或句子進(jìn)行詞組教學(xué)。例如在《日月潭》這一課中，教師先對關(guān)鍵詞組的意思進(jìn)行講解，如群山環(huán)繞、茂盛、名勝古跡等，然后讓學(xué)生通過朗讀課文來熟悉這些詞組的用法，其中好的句子要求學(xué)生背誦。這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生潛移默化地掌握詞組用法，學(xué)習(xí)效果也是較好的。

二、修辭手法的教學(xué)策略

語文寫作中，學(xué)生大多都采用直接敘述，寫出的作文生硬、沒有感情色彩，達(dá)不到書面表達(dá)的基礎(chǔ)要求。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)傳授學(xué)生一些表達(dá)技巧。語文寫作當(dāng)中最能提高表達(dá)效果的就是修辭手法，如果低年級小學(xué)生在作文中適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┬揶o手法，他們的作文水平將至少提升一個檔次。很多高年級小學(xué)生對修辭手法掌握不好，導(dǎo)致作文中錯誤頻出，因此他們也應(yīng)該多去復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容。在低年級小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該先對學(xué)生講解最簡單的修辭手法，學(xué)生掌握較好后，再逐漸引入其他修辭手法的教學(xué)，以免學(xué)生對各種修辭手法混淆不清。

小學(xué)語文中常用的修辭手法有比喻、擬人和夸張等。教師通常只對課文中與修辭手法有關(guān)的句子進(jìn)行講解，學(xué)生只能一點(diǎn)一點(diǎn)地去積累，對其沒有一個系統(tǒng)性的認(rèn)識。教師應(yīng)該在語文作文課上對修辭手法進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，使學(xué)生對其有清楚的認(rèn)識，然后再講解常用的修辭手法。教師可以利用課文來講解修辭手法，例如《秋天的雨》這一課，其中有很多地方用了比喻的修辭手法，教師可以先讓學(xué)生自己去找使用了比喻修辭手法的句子，教師再進(jìn)行糾正補(bǔ)充，最后讓學(xué)生自己去仿寫句子。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過仔細(xì)尋找和仿寫練習(xí)對比喻的理解有了更好的認(rèn)識，同時還使學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

三、作文提綱的教學(xué)策略

小學(xué)生對語文寫作接觸時間較短，很多學(xué)生沒有撰寫作文提綱的習(xí)慣。教師對寫作提綱通常只是簡單介紹，學(xué)生對其了解很少。因此，很多小學(xué)生在寫作文時拿起筆就開始寫，有的寫著寫著就跑題了，有的敘述邏輯混亂，有的不知所云。要避免小學(xué)生犯這些基礎(chǔ)錯誤，教師就必須要求學(xué)生在寫作文之前先列出作文提綱。在語文課堂上，教師應(yīng)該先讓學(xué)生明白撰寫作文提綱的必要性，讓學(xué)生明白撰寫作文提綱并不是增加寫作任務(wù)，而是降低寫作難度，這樣學(xué)生自然樂意學(xué)習(xí)如何撰寫作文提綱。

教師要指出提綱是什么，使學(xué)生對作文提綱有一個清楚的認(rèn)識，然后再具體講解提綱的撰寫規(guī)則和技巧。在語文作文課上，教師可以提供一個作文題目，如“我最感激的一個人”，然后讓學(xué)生寫出自己最感激的人是誰，接著寫出因?yàn)槭裁丛蚨屑に?，如果是因?yàn)橐患拢敲凑垖W(xué)生寫出具體地點(diǎn)和時間。教師利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生寫完一篇作文的提綱，再隨機(jī)找一個學(xué)生，對他作文提綱中的問題進(jìn)行糾正并仔細(xì)修改。最后，教師讓學(xué)生在課后將作文提綱擴(kuò)寫成一篇完整的作文，學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)寫作文輕松很多。教師對提綱的教學(xué)可以避免學(xué)生犯一些基礎(chǔ)性的寫作錯誤，從而提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

小學(xué)作文是語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，但是小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識掌握較少，對作文的學(xué)習(xí)自然非常困難。本文從寫作的根源出發(fā)，對小學(xué)生的漢字、詞組、修辭手法和寫作提綱的教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)闡述，旨在為小學(xué)生的語文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還要充分發(fā)揮語文寫作的內(nèi)在趣味，提高小學(xué)生的寫作質(zhì)量，推動語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

[1]林美霞.對小學(xué)語文作文教學(xué)的幾點(diǎn)感悟[J].考試周刊，2015（66）：54-55.

[2]張莉.點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花——小學(xué)語文作文教學(xué)成功的關(guān)鍵[J].新課程·上旬，2014（10）：35-35.