浙江省浦江縣巖頭鎮(zhèn)中心小學 張玉甜

用“笑臉”構建多元教學評價

浙江省浦江縣巖頭鎮(zhèn)中心小學 張玉甜

本文結合三年級教學實際，論述了以表情豐富的笑臉貼紙為評價媒介的背景、評判標準和方法以及如何設計一些教學活動來輔助該評價方式的有效實行。讓一個小小的笑臉將英語教學中多元化的評價聯(lián)系在一起，發(fā)揮意想不到的作用。

笑臉貼紙；激勵；多元化

新課標要求小學英語評價能激勵學生在日常英語學習過程中的一點一滴的進步，讓學生在激勵中體驗到英語學習的愉悅，在激勵中逐步形成對英語學習的興趣，克服學習過程中的困難，獲得基本的英語語言知識和技能，學會學習，促進學生的潛能、個性和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展，使每一個學生在有利于個性良性發(fā)展的評價中真正得到發(fā)展。

一個完整的英語教學是離不開教學評價的。在平時教學或者課例展示中，我們也會用一些評價措施，但是這種評價方式只是流于形式，只是為了讓整節(jié)課更加完整，或者是課堂氣氛的引導和創(chuàng)設。我們沒有去考慮學生在這個評價中獲得了什么，該評價是否會對學生形成連貫的、有效的過程和結果。

從學生角度來看，三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿信心。如果在這個階段找到適合學生的評價方式，并根據(jù)學生心理和生理的發(fā)展特點適當調整，那么到了高段，學生也就不會產(chǎn)生厭惡英語的心理。

根據(jù)以上的理論依據(jù)和實際情況，科學的評價有利于學生樹立自信心，形成繼續(xù)學習的動力。基于這些，筆者將談談在實際教學中如何運用笑臉貼紙來激發(fā)學生學習的積極性。

一、開展“我們是小小競爭手”合作評價

每個學生找到一個與自己實力相當?shù)耐瑢W，從課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、課文背誦三個方面進行競爭。每學期每人以10個笑臉表情為基數(shù)，如果一方的考核表三方面情況都輸于另一方，那么就從自己的10個笑臉中，獎勵給競爭對手一個。

項目姓名 課堂表現(xiàn) 作業(yè)情況 課文背誦 chant的朗讀

課堂表現(xiàn)主要是考核紀律和上課的積極性，作業(yè)情況以老師批改作業(yè)結果為準。課文背誦則在規(guī)定的時間內完成背誦任務即可。而chant的朗讀則更注重學生的語音語調。每周教師都要對學生之間的記錄表進行檢查，及時糾正學生的一些錯誤，及時調整競爭對手。到期中和期末選出每組的勝出者，進行實質性的獎勵。

二、使用家校聯(lián)系本，加強教師、家長和學生三者之間的互動

為了讓學生能更好地學習英語，讓家長關注學生的學習情況，筆者特意讓每個學生準備了一本家校聯(lián)系本，在該本的首頁，要求每個學生寫上家長、教師的姓名及聯(lián)系方式，以便于及時溝通，并讓學生記錄每天的家庭作業(yè)，家長監(jiān)督完成之后進行簽名。如：10月18日：（1）聽書本第14頁錄音，并模仿。（2）完成抄寫本第20頁和21頁。家長簽名__________。這樣家長不僅可以清楚地知道學生的作業(yè)，也可以利用該本和老師進行書面聯(lián)系。當然，一個家長簽名可以換取一個笑臉。當積累到10個笑臉時就可以領取一份小禮物。教師、學生和家長之間就形成了一種合理的督促關系。

三、以教學活動為載體，及時評價

在教學活動中主要以3種方式對學生進行評價：

1.轉換和替換，該方法主要是用于句型的轉化操練。如“This is Mike.”可以讓學生替換Mike。除此之外，對一些可以改變的歌曲或者chant進行替換練習。如學生在學了“Hello! song”之后，教師可以讓學生把人名換成文具用品或者其他符合該首歌曲韻律的單詞。

2.口語交際能力，學生能進行師生對話、同學對話。除了能流暢地對話之外，學生的態(tài)度、禮儀、語音、語調等都應該是評判的標準。

3.表演能力，學生能根據(jù)教師的設計進行表演。如課本劇的表演、故事的表演。

對于以上三個活動，都以笑臉貼紙為獎勵，實行積累制。

四、終結性評價

終結性評價主要用于學期末，但是我將終結性評價分成單元評價、期中評價。具體操作如下：

1.口語測試，考查學生運用語言的能力。主要有以下幾種考查方式：朗讀對話、看圖說話（與課文相關的圖片）、演唱歌曲。該部分每學期進行兩次檢測。

2.聽力測試。著重檢測學生理解和獲取信息的能力。測試內容以課本和相應的作業(yè)聽力練習為主。

3.以本冊所學內容為主，主要考查學生的掌握情況，難度不超出本冊內容的要求，以單元和綜合性考查為主。

教學評價是英語教學的一個重要組成部分和推動因素。在筆者的評價體系中，所有的評價方式最后都以充滿童趣的笑臉表情來反饋，并給予相應的禮品獎勵。以這小小的表情笑臉貼紙為媒介，將形成性評價和終結性評價有機地結合在一起。這樣的評價體系不僅讓學生積極、主動、愉快地學習，同時也培養(yǎng)了學生的競爭合作意識，給英語教學注入了活力，收到了良好的效果。

（1）學生學習英語的興趣大幅度提高，學生學習英語的自主性大大增強。大部分學生能主動學習，能自覺應用英語，把學習英語當作一種樂趣。

（2）學生的口語書評和綜合素質得到提高。學生樂于用英語去表達一些簡單的意思。

（3）學生的自我反思能力得到了提高。多元化的評價讓學生對英語學習有了正確的認識，使學生在學習英語過程中由“要我學”轉化為“我要學”。

（4）學生的自信心和成績得到了增強和提高。每個學生都有明確、適合的目標，讓學生在各個方面體現(xiàn)自己的價值，讓每個學生在每點進步中得到鼓勵和愉悅的心情。

普通的笑臉，平常的禮物，卻讓英語學習充滿了樂趣，讓我們的課堂充滿了活力。

[1]中華人民共和國教育部.小學英語課程標準[M].北京：北京師范教育出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部.小學英語教育學[D].北京：中國人民大學書報資料中心，2011.