江蘇省響水縣解放路小學 朱向平

積累素材，提升小學生寫作能力

江蘇省響水縣解放路小學 朱向平

寫作素材源于作者的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，無論是運用哪種方法積累到的素材，都應(yīng)盡心盡力地記住。在積累了豐富的素材之后，教師要引導學生對所積累的素材進行歸納梳理，以便促使學生在今后的學習和寫作活動中運用自如。本文對此進行了分析研究。

積累；素材；小學生；寫作能力

俗話說：寫作文，三分在技巧，七分在選材。縱觀現(xiàn)在小學生的寫作現(xiàn)狀，他們懼怕習作的原因主要在于寫作材料的選擇，雷同和陳舊是常見的選材弊病，他們通常是在優(yōu)秀作文中搬來與教師所布置的作文題目相似的內(nèi)容，改頭換面，或者是為了應(yīng)付作業(yè)而不著邊際地胡編亂造，沒有融入自己的情感，從而違背了寫作的宗旨。針對這一教學現(xiàn)狀，教師要引導學生學會積累素材，留心周圍事物，增強寫作的自信心，從而不斷提升學生的寫作能力。

一、觀察生活，記錄生活

生活是積累寫作素材的寶庫，在作文教學中，有意識地引導學生從生活實際出發(fā)，留心周圍事物，感受生活，并以自己獨特的視角去觀察身邊的一草一木、一人一物，尋找出對于自己寫作有幫助的生活素材，將其運用到自己的文章中，會給讀者產(chǎn)生一種耳目一新的感覺，提高文章的可讀性。

比如，在植樹節(jié)來臨之際，我請學生準備好植樹所用的工具，在植樹節(jié)那天，帶領(lǐng)全班同學開展植樹活動，在活動進行時，我要求學生認真觀察、記錄植樹過程中所發(fā)生的有趣的事，或者是自己認為最有感觸的地方，也可以是植樹的過程。在活動完畢后，我先請學生對植樹這一活動進行口頭上的表達和描述，學生們各抒己見，競相說著自己在植樹時的所感所想，有的學生認真講述著自己植樹的每一個步驟，有的學生提出環(huán)境保護問題的重要性，表明自己保護環(huán)境的決心，還有的學生雖然在整個活動中很辛苦，但是受益匪淺，累并快樂著。在學生表達后，請學生將自己剛才所表達的內(nèi)容匯總在一起，這樣一篇成功的作文就會被輕而易舉地寫出來了。在平時的教學中，我也會引導學生去感受豐富多彩的家庭生活，認真記錄家中的樂事、趣事，甚至是一些煩心事，帶領(lǐng)學生開展豐富多彩的課堂活動，鼓勵學生體驗多種多樣的校園活動，并在這些活動中有所體驗，有所感受。

讓學生從日常生活出發(fā)，認真觀察生活，記錄生活，在無形之中幫學生練就一雙“慧眼”，擁有一雙“聰耳”，使他們在發(fā)現(xiàn)生活多姿多彩的同時，將這些可供選擇的生活素材加以描摹和深化，運用到自己的作文中，這樣就不會使學生出現(xiàn)在寫作時捉襟見肘的情形了。

二、廣聞博覽，積累素材

不論是天文地理、社會生活，還是社會熱點問題，都可以成為學生談?wù)摰慕裹c，而小學是學生積累，認識新鮮事物，初步建立完整認知能力的階段，因此，教師要給予學生充分討論的空間，讓學生獨立發(fā)表建議，在激烈的討論中碰撞出思維的火花，不斷開拓視野，在廣聞博覽中積累素材，增進智慧。

比如，在每天上課前五分鐘，我都會請一兩名學生到講臺上講一講自己最近所讀的書、聽到的廣播和在電視中獲取的對自己寫作有利的素材，即使是短短五分鐘的自我展示，學生們在課下也會進行充分的準備，以多種渠道的方式獲取新的信息資源，在學生講述新聞報道、社會熱點問題時，我也會引導學生發(fā)表自己獨立的見解，講一講自己對此類問題的看法。同時，在教室的一角專門為學生開辟出“閱讀角”，放上能夠吸引學生閱讀的故事書、自然科學讀物、報紙、優(yōu)秀作文選等適合學生閱讀的書籍，讓學生利用課余時間進行大量的閱讀和積累，不斷汲取文學營養(yǎng)，感受文學魅力。我也會組織學生定期開展“讀書比賽”“每周一評”等形式多樣的活動，請學生圍繞某一主題進行專題討論，不論是學生從哪一角度發(fā)言，都會在潛移默化中提高學生的認識水平、思辨能力和語言表達能力，加深學生對此話題的印象，在以后寫作時遇到與之相似的作文題目時，學生就會變得有話可說，有內(nèi)容可寫。

三、利用教材，揣摩范例

選入課本的文章，都是經(jīng)過相關(guān)教育專家精心挑選的，每一篇都是精華，各具特色，而又獨具代表性。因此，教師要充分利用教材，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，引導學生以教材為寫作范例，學會舉一反三，達到學以致用的教學目標。

比如，帶領(lǐng)學生學習《荷花》這一節(jié)課時，首先，我?guī)ьI(lǐng)學生回顧了《燕子》和《詠柳》兩篇課文，使學生知道春的形象大使當屬燕子和垂柳，燕子回歸，柳樹泛青，“無邊光景一時新”，萬紫千紅的春天就花枝招展地來到了人間，然后帶領(lǐng)學生一同欣賞夏日的使者“荷花”，請學生自主朗讀課文，畫出生字生詞，注意把握文章脈絡(luò)。當學生對文章有了大致的了解后，我?guī)ьI(lǐng)學生進一步學習本篇課文，在學習中，請學生自主朗讀課文第二段，認真體會“一進門就聞到一陣清香”、“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”等這些具有代表性的句子，使學生體會到荷花之美，感悟作者對荷花的喜愛之情，并引導學生嘗試著用作者描寫荷花的手法描寫一段自己熟悉的植物，表達出對此種植物的喜愛之情。

學生在認真體會作者表達方法、情感傳遞的方式時，會體驗到文學之美，不斷引導學生在寫作時盡可能地去探究、去想象、去概括，從而為學生寫作提供了極大的發(fā)展空間。

總而言之，寫作素材源于寫作者的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，無論是運用哪種方法積累到的素材，都應(yīng)盡心盡力地記住，因為只有儲存在自己大腦中的知識、素材才真正屬于自己，在積累了豐富的素材之后，教師要引導學生對所積累的素材進行歸納梳理，以便促使學生在今后的學習和寫作活動中運用自如。

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