福建省沙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳燕梅

以課文為渠道，完善寫(xiě)作訓(xùn)練

福建省沙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳燕梅

寫(xiě)作的意義在于記憶的重建，將腦中即將消失的事物重新組裝，通過(guò)寫(xiě)作，可以將某些重要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提煉出來(lái)。新課標(biāo)指出寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、生活的感受。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作，可以自我探索，自我反省，自我總結(jié)，這有助于促進(jìn)他們的心理成長(zhǎng)，提升他們的邏輯思考能力。本篇文章便是以低中年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，闡述如何以課本為主，讓他們發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣并樂(lè)于寫(xiě)作。

課文；仿寫(xiě)；閱讀；積累；啟發(fā)

低中年級(jí)的學(xué)生思維能力和語(yǔ)言概括能力都較為稚嫩，特別是在寫(xiě)作方面，教師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的能力啟發(fā)，依據(jù)課文，有層次、有目的并且有步驟地對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們多發(fā)現(xiàn)身邊有趣的事物并記錄下來(lái)，形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

一、靈性啟發(fā)，科學(xué)指導(dǎo)

對(duì)于低中年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，生硬的寫(xiě)作方式往往會(huì)讓他們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)話(huà)題或者題目時(shí)覺(jué)得無(wú)從落筆，他們會(huì)苦惱自己想不出要寫(xiě)的東西，無(wú)法完成老師布置的任務(wù)，從而失去寫(xiě)作的信心。在面對(duì)這些情況的時(shí)候，老師也不能夠操之過(guò)急，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)才能達(dá)到最好的效果。那么如何才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作呢？雖然低中年級(jí)的學(xué)生抽象概括能力較弱，但他們有著很豐富的想象力，由此可以讓他們?cè)谀７聲r(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，寫(xiě)下自己頭腦里所想的東西，寫(xiě)對(duì)周邊事物的感想。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，任選一種植物（含課外），先說(shuō)后寫(xiě)他的旅行記。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容五花八門(mén)，趣味橫生。再如學(xué)習(xí)《給予樹(shù)》一課時(shí)，在品讀課文中相機(jī)質(zhì)疑：看到卡片上的內(nèi)容，金吉婭會(huì)想什么？此刻你就是金吉婭，你心里會(huì)怎么想？金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？你體會(huì)到此時(shí)金吉婭在想些什么？引導(dǎo)學(xué)生換位思考，走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，體會(huì)她善良、仁愛(ài)、同情和體貼的品德。老師可以讓學(xué)生在讀完課文后寫(xiě)一段話(huà)。設(shè)計(jì)片段練筆：假如你就是那個(gè)小女孩，你接到這盼望已久的禮物時(shí)，你會(huì)怎么想？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，讓他們從課內(nèi)到課外從生活中尋找靈感，尋找真情。

二、汲取書(shū)本，感悟真情

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要讓學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語(yǔ)文的技能?！闭Z(yǔ)文教材里的課文都具有典型性，都是富含深刻道理的文章，還有豐富的體裁。課文中塑造的人物形象、人物資料、典故、詩(shī)句名言等都是典范，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，啟發(fā)學(xué)生挖掘其中有意義的素材。在做課前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該針對(duì)不同方面的題材做出不同的教學(xué)方案，具有鮮明特色，教案必須遵循中低年級(jí)的教學(xué)規(guī)律。比如教學(xué)《玩出了名堂》，通過(guò)聯(lián)系列文虎克的發(fā)明發(fā)現(xiàn)和在當(dāng)時(shí)引起的反響，使學(xué)生感受到列文虎克的了不起，并通過(guò)用自己的話(huà)來(lái)稱(chēng)贊他，激發(fā)起學(xué)生對(duì)列文虎克的敬佩之情，再把這種情感帶到課文中用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)生說(shuō)最喜歡玩的事物，并且和同伴交流玩耍中的樂(lè)趣和收獲，接著讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)。再如教學(xué)口語(yǔ)交際《有趣的動(dòng)物》，由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)物有比較濃厚的興趣，我嘗試讓學(xué)生把自己當(dāng)成一種有趣的動(dòng)物，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、示范引路、嘗試接觸、小組交流、班內(nèi)交流的教學(xué)流程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際時(shí)循序漸進(jìn)、逐步遞升的特點(diǎn)，最后指導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際的內(nèi)容中融入自己的感情有序書(shū)寫(xiě)。足見(jiàn)，敞開(kāi)心扉的寫(xiě)作才不會(huì)干癟無(wú)趣，蒼白無(wú)可讀性。“感”是來(lái)自生活，為心聲，不是冥思苦想，詞不達(dá)意。教導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)真話(huà)”，講“真事”，懂“真情”，寫(xiě)具體，寫(xiě)細(xì)致，寫(xiě)重點(diǎn)。

三、廣泛閱讀，積累概括

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！绷己玫膶?xiě)作習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)，廣泛的閱讀積累才能有一篇好的創(chuàng)作。作文講究“新、巧、奇”，沒(méi)有任何一個(gè)作家的作品是憑空產(chǎn)生的，老師要多讓學(xué)生背誦課本和課外的優(yōu)美段落，摘抄段落中的好詞好句和精彩片段，多理解一些典型的例子并加以概括，這些都是今后寫(xiě)作文的基礎(chǔ)。同時(shí)也要讓學(xué)生注重書(shū)籍文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)在人物描寫(xiě)中，讓學(xué)生認(rèn)真關(guān)注自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的外貌特征，還有他們的性格特點(diǎn)，總結(jié)不同。在事物描寫(xiě)方面，教給他們正確的觀(guān)察知識(shí)，不管是從正面還是側(cè)面都應(yīng)該有細(xì)致的描寫(xiě)，要做到全面觀(guān)察，全面總結(jié)，一邊觀(guān)察一邊記錄，多角度觀(guān)察，這樣才不會(huì)看過(guò)就忘，還能化抽象為具體，形象而生動(dòng)。如在《畫(huà)楊桃》一課中，作者根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成了五角星，同學(xué)們都在嘲笑他，老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們?cè)诳磫?wèn)題或做事情的時(shí)候，都不應(yīng)該只局限于一個(gè)角度。另外，作文評(píng)講也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師要多鼓勵(lì)優(yōu)秀者，對(duì)于出錯(cuò)的學(xué)生不要過(guò)度批評(píng)，這會(huì)打擊他們的寫(xiě)作欲望，指出他們的問(wèn)題所在讓其改正，才對(duì)他們有所幫助。在評(píng)語(yǔ)中應(yīng)該流露出對(duì)他們的欣賞，利用某節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生之間互相閱讀，互相學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師，教師不要苛求學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量以及數(shù)量，只要他們的作文語(yǔ)句表達(dá)明白，句子通順完整，便會(huì)在平時(shí)的積累中找到寫(xiě)作的意義，建立起寫(xiě)作的興趣，從而寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的文章。教師在教學(xué)過(guò)程中也要不斷探索，在實(shí)踐中受到啟發(fā)，做好總結(jié)，這樣才能體現(xiàn)自己的價(jià)值，履行自己作為老師的職責(zé)，帶動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

[1]徐建云.低年級(jí)仿寫(xiě)——小學(xué)作文的起點(diǎn)[M].北京：教育出版社，2012：11-0047.

[2]陳詩(shī)懿.小學(xué)作文教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述[D].上海師范大學(xué)，2002（34）.

[3]王平香.激勵(lì)成功心理是提高寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（04）.

[4]陳曉保.作文教學(xué)，重在激勵(lì)[J].安徽教育，1990（12）．