江蘇省東臺市新街鎮(zhèn)小學 沈小琴

小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)與運用

江蘇省東臺市新街鎮(zhèn)小學 沈小琴

在有限的課堂教學時間中，教師越來越注重教學效率的提高及課堂時間的充分利用，在此情況下，教師逐漸開始調整教學觀念，通過恰當、合理的教學模式來改變如今的教學現(xiàn)狀，與此同時，有關的課堂資源也開始得到教師的重視，尤其是在教學資源以外，由師生行為、生生互動等引發(fā)出來的生成性資源也開始被教師積極開發(fā)并運用到課堂中，而今天我們將要討論的就是生成性資源在小學語文課堂教學中的開發(fā)與運用。

一、啟發(fā)教學，拓展學生思維

在《論語·述而》中有這樣一句話：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际侵冈诮虒W過程中，當學生面臨想說而又表達不出來，似懂非懂這樣一種狀態(tài)時，教師要及時給予學生以引導，以幫助學生自主探尋問題的答案。在小學語文課堂教學中，由于學生自身的知識水平較低、學習能力還不夠，在這種情況下，教師往往掌握著課堂的主導權，進而會造成學生主體地位被忽視的局面。而在生成性資源被開發(fā)以及運用的過程中，教師要注意給予學生足夠的思考空間，拓展學生的視野，進一步有效提高學生的思維能力。

例如在五年級上冊《滴水穿石的啟示》一章中，教師可以嘗試通過課堂來為學生演示相應的實驗，并且嘗試通過啟發(fā)式的課堂教學來引導學生自主思考，最終得出相應的啟示。通過這樣一個過程，學生能夠通過自主思考獲取相應的感悟，進而形成自身的認知體系。同時，在相關的寓言故事的教學中，教師拘泥于已有的課堂經(jīng)驗往往會導致課堂效率不高，學生的視野難以得到拓展，在這種情況下，教師勢必要想辦法通過相應的課堂討論、啟發(fā)教學來保證課堂教學的進一步拓展，同時這也能夠保證生成性資源在語文課堂中得到充分的開發(fā)與運用。

二、師生互動，激發(fā)學生思考

“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！本同F(xiàn)在的教學理念來看，教師不僅僅要充當傳道授業(yè)解惑的角色，同樣也要與學生展開平等、親近的交流。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師按照一定的教案和自己的思想將知識單方面地灌輸給學生，一方面這種師生觀念壓抑了學生的思考空間，同時阻礙了師生之間的正常交流，另一方面，這種單向的灌輸式教學會限制學生的思維，進而導致出現(xiàn)課堂氣氛不活躍、課堂拓展性不強等等現(xiàn)象，不論是哪一種，對于學生的自主思考都是不利的，針對這種情況，平等、交互的師生交流能夠有效激發(fā)學生的自主思考，拉近師生之間的距離，進而提高課堂教學的效率。

生成性資源主要是通過師生的課堂行為、價值導向等等引發(fā)出來的帶有教育性質的課程資源，因此在有關的開發(fā)、運用的過程中，教師勢必要注意學生的課堂主體地位，通過提高學生的課堂地位來實現(xiàn)資源的充分開發(fā)與作用。例如在二年級上冊《狐貍與烏鴉》這一篇文章的教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于這一寓言故事往往有著不同的看法及觀點，在這種情況下，教師不妨給予學生充分的自主空間，通過師生間的互動、交流來加強學生的課堂參與度，同時在教師的引導下，學生也能夠積極表達自身的看法，最終實現(xiàn)高效的課堂教學。

三、小組探討，促進學生交流

面對小學生群體，教師不妨尊重學生的天性，給予學生和同伴討論的空間。學生與學生之間的思維方式較為相近但又各有不同，這就會促使學生通過小組討論來實現(xiàn)全面、多元化的交流，而在此過程中，教師給予學生充分的引導，也能夠進一步促使學生的思維發(fā)散，并最終形成學生自身獨特、多元化的看法。而這些理解、看法等等往往可能超出課本的認知，進而使學生在與同伴進行討論的過程中，也能夠獲得相應的生成性資源，而教師更要充分利用這些資源，通過最終的整合與修正形成高效的教學體系。

例如在蘇教版一年級下冊《鋤禾》、《憫農》這兩首古詩的學習中，教師可以在基礎的古詩教學結束以后，給予學生一定的課堂時間進行自主討論，通過這種方式來激發(fā)學生的自主思考，促進學生相互之間展開交流。小學生本身的思維較為發(fā)散，同時學生更愿意和同伴之間展開交流，這就導致學生在自主討論、小組合作的過程中能夠充分表達自身的想法，通過學生自主討論得出的學習成果能夠在學生腦海中形成更加深刻的印象。

四、科學性與思想性相統(tǒng)一

在語文課堂教學中，相應的科學教育與思想教育同等重要。而通過文章教學衍生出來的價值觀念、道德品質等等都屬于生成性資源，那么教師勢必要結合這些思想來開展課堂教學。在小學這樣一個階段，學生的思想、價值觀念往往處于發(fā)展、成熟的階段，這一時期的思想教育尤為重要。針對這種情況，教師更要注意結合相應的生成性資源，為學生開展相應的情感教育。通過這種方式，教師可以保證學生通過理論知識的學習進一步升華自己的價值觀念。同時，有關的思想、道德教育也能夠完善學生的知識體系，進一步加深學生的學習印象。

例如在三年級上冊《航天飛機》的教學中，教師可以嘗試為學生展示我國航天技術的發(fā)展歷程，通過視頻、圖像的放映讓航天在學生腦海中形成深刻的印象。與此同時，教師也可以嘗試帶領學生探討航天人背后所代表的精神與思想，在這種精神與品質的影響下，教師也可以通過課堂讓學生的思想得到升華，保證科學性和思想性統(tǒng)一的原則，以此來保證課堂的生成性資源得到合理的開發(fā)和運用。

在實際的語文課堂教學中，教師要注意與學生之間的平等交流，通過這種方式來促進學生的思考，同時，有關的小組合作、分組探討等方式也能夠有效促進學生參與到課堂學習中。學生通過自主思考、討論所得出來的學習成果也能夠算作課程資源之一，在此基礎上，教師可以結合語文教學的學科特點，通過價值升華、情感導向等方式來培養(yǎng)學生的價值觀，在此過程中，教師只有依據(jù)相關的啟發(fā)性原則、科學性與思想性統(tǒng)一等教學原則來開展教學，才能夠有效實現(xiàn)課堂效率的提高以及課堂資源的充分利用。