江蘇省阜寧縣吳灘中心小學(xué) 劉利民

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中細(xì)讀教學(xué)研究

江蘇省阜寧縣吳灘中心小學(xué) 劉利民

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到了教育界的廣泛關(guān)注。小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言能力和閱讀分析能力是重要內(nèi)容，在整個語文教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的細(xì)讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，是提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但是在實際教學(xué)過程中還存在一些問題，影響了教學(xué)效果的提升。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；細(xì)讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的細(xì)讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，并深刻感受作者寫作情懷，在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，因此教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取有效措施提高細(xì)讀教學(xué)質(zhì)量。但我國很多小學(xué)語文教師并沒有意識到細(xì)讀教學(xué)對提高學(xué)生自我分析能力的重要性，將教學(xué)重點放在理解文本含義上，并且在教學(xué)基礎(chǔ)上將知識盲目延伸，導(dǎo)致學(xué)生不能全面兼顧，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)以教師解讀為主

當(dāng)前部分小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，一般是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，這一過程中一旦學(xué)生出現(xiàn)問題或者是有難以理解的部分，教師就會幫助學(xué)生解決這一問題，這就導(dǎo)致學(xué)生不能主動思考、自主解決問題，從而形成過分依賴教師的不良習(xí)慣。這種教學(xué)模式在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在，歸根結(jié)底是教師過于重視教學(xué)效率的提升而忽視了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中教師缺乏對學(xué)生思維能力養(yǎng)成的重視，學(xué)生在教學(xué)中缺乏主動思考，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，不利于學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)文本細(xì)讀。

2.對知識點盲目拓展延伸

教師在按照教學(xué)大綱完成閱讀教學(xué)后會主動挑選出自己認(rèn)為學(xué)生難以理解的片段或者知識點進(jìn)行拓展延伸，出現(xiàn)這一問題主要是教師存在認(rèn)知錯誤，單純地認(rèn)為這樣可以更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力。而實際上這種教學(xué)方法并不適合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，教師的盲目延伸教學(xué)只能使學(xué)生陷入思考困境。在教學(xué)活動中延伸教學(xué)有助于學(xué)生獲得更多知識，加深對閱讀材料的理解，但是應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生對材料的深入理解上，并逐層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考才能實現(xiàn)教學(xué)目的。教師將學(xué)生帶入到思維的混亂中會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而降低小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中細(xì)讀教學(xué)策略

1.在把握整體文意基礎(chǔ)上實現(xiàn)局部細(xì)讀

一篇優(yōu)秀的文章中的每一個段落和每一個文字都有其重要意義，也就是說一篇文章是一個有機整體。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不可單獨對其中一個段落或者一個模塊進(jìn)行閱讀，也不能進(jìn)行逐字分析。在對文章進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)從整體上把握文章的大意，并從全局出發(fā)，明確作者的寫作意圖和所要表達(dá)的思想情感，然后對文章中的重點段落進(jìn)行詳細(xì)分析和研究。從整體出發(fā)，然后深入局部，這種教學(xué)模式可以實現(xiàn)文章的整體理解，避免將文章劃分得支離破碎，從而影響作品的原有美感。整體閱讀也是粗讀的一個過程，這一環(huán)節(jié)主要是將文章的綜合信息進(jìn)行總結(jié)，從而幫助學(xué)生獲得文章的核心價值，進(jìn)而通過對局部重點內(nèi)容的細(xì)讀把握文章結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、思想情感等內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文教材中的《煙臺的?！愤@篇文章時，傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師可能直接引導(dǎo)學(xué)生分別對關(guān)鍵段落進(jìn)行閱讀，也就是對描寫不同季節(jié)海的特點的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師逐段逐句地進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法不能從整體上讓學(xué)生感受海的壯闊。如果在教學(xué)前教師讓學(xué)生對整篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從整體上對文章進(jìn)行解讀，然后從海的顏色、浪花、風(fēng)力、捕撈等方面進(jìn)行對比，可以更好地幫助學(xué)生了解大海不同時期的特點，對大海有更全面的認(rèn)識，在這一思路的影響下，學(xué)生可以對文章有更深入的了解，從而實現(xiàn)對文章的細(xì)化分析。

2.深入淺出，實現(xiàn)有規(guī)律地細(xì)讀

教師在教學(xué)時首先需要認(rèn)識到教育對象的特殊性，小學(xué)階段的學(xué)生各方面發(fā)展還不成熟，對文章的閱讀理解能力有限，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時必須科學(xué)設(shè)計。對于小學(xué)生而言，對閱讀資料的分析是一種創(chuàng)造性活動，可幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的整合、內(nèi)化以及再學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的特點，在教學(xué)中增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生注意力，并按照深入淺出的教學(xué)原則引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)?！吧钊搿痹谶@里指的是在掌握文章大意后，以局部細(xì)節(jié)設(shè)置問題，從而引發(fā)學(xué)生思考，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對文章情感進(jìn)行理解，最后教師選擇淺顯易懂的語句將文章深刻含義表達(dá)出來，提高學(xué)生的理解能力。

3.適當(dāng)實現(xiàn)課外拓展閱讀教學(xué)

除了對教材內(nèi)閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)當(dāng)加強對課外知識的拓展，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。課外拓展閱讀教學(xué)可以從學(xué)生興趣出發(fā)，使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，將課堂掌握的閱讀技巧加以聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴大閱讀面，形成良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有助于開闊視野，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，對語文整個教學(xué)活動有重要影響。良好的閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。但是當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中還存在一些問題，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升，對此，教師必須認(rèn)真對待，明確小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇科學(xué)教學(xué)方法實現(xiàn)細(xì)讀教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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