江蘇省張家港市三興幼兒園 王 娟

自然物探究在幼兒園科學教育中的實踐研究

江蘇省張家港市三興幼兒園 王 娟

大自然和社會生活是幼兒學習最好的教材。由于環(huán)境和設(shè)備的問題，幼兒的動手能力、思維能力和科學素養(yǎng)受到一定的限制。但是，幼兒園內(nèi)以及大自然中有許多豐富多彩的自然物，可以充分借助自然物的探究活動，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從而促進幼兒科學教育的有效開展。

自然物；探究；科學教育；實踐研究

《綱要》啟示我們，在幼兒園科學教育中，要盡可能地創(chuàng)造條件，讓幼兒多參與到真實的探究活動中，讓他們充分感知科學探究的全過程，感悟創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，廣大幼兒教師要充分發(fā)掘地域環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)機會和學習情境，把幼兒放置于真實探索的生活情境中去，為他們的科學學習和探究提供更多的感知和發(fā)現(xiàn)平臺。在大班幼兒科學教學活動中，教師可以巧借地域自然物開展有效學習探究活動，激發(fā)幼兒們的參與熱情，不斷培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。

興趣是幼兒學習最好的老師，對于培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣起著關(guān)鍵作用。假使我們幼兒教師能夠創(chuàng)新設(shè)計、高效開展科學教學活動，為幼兒學習提供一個適宜、美麗、自由的學習環(huán)境，則可以激發(fā)幼兒主動探究周圍事物的積極性和主動性。但是，在目前的大班科學教學活動中，主要存在著這樣兩大問題：一是教學組織隨意，二是教學形式過于抽象，教學材料運用較少。

其實，大自然和社會環(huán)境都是幼兒學習的教材，這就啟示我們幼兒園教師要從實際條件出發(fā)，依據(jù)環(huán)境特點，充分發(fā)掘周圍可以利用的自然物資源，為幼兒的科學觀察提供第一手資料。另外，還要帶領(lǐng)孩子們走進大自然，巧妙創(chuàng)設(shè)教育情境，巧用自然物，靈活地有效開展幼兒科學探究活動。

一、實地考察，建立概念

教師可以根據(jù)季節(jié)特點，帶領(lǐng)幼兒走進大自然，進行實地觀察，不斷建構(gòu)自然物的概念。春季是黃瓜開花結(jié)果的季節(jié)，孩子們對黃瓜顏色形狀的特點和作用基本上比較熟悉，他們既知道黃瓜是水果，也知道黃瓜是蔬菜?？墒?，如果細問孩子們黃瓜的家在哪里時，他們有的說在地里，有的說在藤蔓上，還有的說掛在樹上，答案五花八門。面對孩子們的興味盎然，我沒有直接把答案拋給他們，而是引導孩子們走進大自然，到幼兒園周圍的設(shè)施栽培基地，讓他們自己去尋找和發(fā)現(xiàn)。面對興奮不已的孩子，我讓他們自己去看、摸、聞和嘗，指導他們細心觀察和互相討論，不斷豐富生活經(jīng)驗，在心中逐漸建構(gòu)植物的概念。

二、遷移經(jīng)驗，發(fā)展能力

讓孩子們走進大自然認識黃瓜，是本次探究活動的開端。接下來，教師可以開展活動，幫助幼兒實現(xiàn)經(jīng)驗的遷移，不斷發(fā)展幼兒的思維能力。我們幼兒園教師可以在定期開展的科學探究活動中拓展他們的視野，指導他們運用已學知識去尋找和發(fā)現(xiàn)周圍自然物中眾多盤曲纏繞的植物，激發(fā)幼兒自覺主動地探究目力所及的各種各樣的形狀，從而關(guān)注彎曲的意義，這是本次活動設(shè)計的教學目標。因此，我巧妙設(shè)計了《和彎曲纏繞打招呼》的科學探究活動，引導孩子們開展自主探究和合作討論，激發(fā)他們進一步探究生活的學習興趣。

第三階段，在指導孩子們開展一系列持續(xù)觀察自然物的活動之后，孩子們從生活中認識了很多之前從未注意到的植物。為了進一步培養(yǎng)他們辨別事物的能力，準確區(qū)分植物的相同和不同，我們充分憑借地域特點，運用幼兒園周邊資源，選擇了附近的設(shè)施栽培基地，啟發(fā)孩子們正確區(qū)分植物的葉子和莖。孩子們在活動中非常投入，我們經(jīng)過五大領(lǐng)域的融合，引導孩子們憑借藝術(shù)素養(yǎng)開展不同角度的探索、認知和創(chuàng)造。

三、動手操作，探索知識

在觀察和探究的基礎(chǔ)上，教師還可以指導孩子們動手實踐，在操作體驗中探索并建構(gòu)更多的知識。秋天到了，我們可以根據(jù)季節(jié)的特點和孩子們已有的生活經(jīng)驗，開展《秋天的樹葉》主題探究活動，以“樹葉”這一常見的自然物進行拓展延伸，提供給孩子們更多動手操作的機會。在實踐體驗中，幼兒們在互相合作和探索中，自主發(fā)現(xiàn)了問題，并且通過交流討論解決了問題。在這個過程中，他們對秋天樹葉的特征有了更為直觀的認識和體驗，更難能可貴的是，在探究的過程中獲得了成功體驗。

此外，我們還結(jié)合平時開展的活動，盡可能多地讓幼兒們觀察實物，激發(fā)他們探究的熱情，引導他們積極主動地開展觀察，敢于提問，勇于表達，在交流中加深理解；還可以在教室內(nèi)創(chuàng)建植物角，讓孩子們自己從周圍環(huán)境中采摘植物，通過觀察比較、記錄思考等學習方法，采用多種學習組織形式，不斷強化幼兒對大自然中植物的認識和感知；也可以積極和家長取得聯(lián)系，達成共識，在家庭教育中積極引導孩子到生活中去觀察、去探究、去思考，把知識和生活鏈接起來。

總而言之，在幼兒園中開展科學探究活動，其目的在于不斷激發(fā)幼兒參與科學探究的興趣和熱情，建立起生活和知識的有效聯(lián)系。誠如皮亞杰所言：“知識——就其起點而言，既不是來自課題，又不是來自主體，而是來自他們的相互作用——最初主體與客體是糾纏在一起的?！钡拇_，只有解放兒童的天性，讓幼兒走進大自然，享受明媚的春光，呼吸新鮮的空氣，在田野、草地、樹叢中游歷，才能讓兒童求知的學習天性得以施展，也正是在與大自然的親密互動中，兒童既收獲了快樂，也獲取了知識，提升了能力。