江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué) 張 軍

優(yōu)化提問(wèn)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)文思維能力

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué) 張 軍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要優(yōu)化師生之間的互動(dòng)和交流。教師可以用提問(wèn)作為橋梁，串聯(lián)起教學(xué)活動(dòng)，用提問(wèn)促使學(xué)生深入思考文本的內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)展自己的思維能力。教師若要優(yōu)化提問(wèn)的效果，則還要從提問(wèn)的指向性、提問(wèn)的變化性和提問(wèn)的內(nèi)涵性這幾個(gè)方面入手，若能令所提問(wèn)題促使學(xué)生積極投入到閱讀中，則教師的提問(wèn)便是高效的提問(wèn)。

一、指向明確，言簡(jiǎn)意賅

教師的提問(wèn)首先要具有明確的指向性，因?yàn)樾W(xué)生的思維能力有限，不能根據(jù)自己的思考對(duì)文本進(jìn)行分析，因此教師要通過(guò)提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明確知道該從哪些方面入手進(jìn)行探究。此外，教師還要讓提問(wèn)盡量言簡(jiǎn)意賅，這樣能促使學(xué)生快速抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，更有效地進(jìn)入到探究性學(xué)習(xí)中。

如在學(xué)習(xí)《三打白骨精》時(shí)，教師的提問(wèn)若過(guò)于零碎，一會(huì)兒?jiǎn)柼粕隽耸裁?，一?huì)兒?jiǎn)枌O悟空如何表現(xiàn)，一會(huì)兒又問(wèn)哪里能體現(xiàn)白骨精的狡猾，那么學(xué)生的頭腦便會(huì)陷入混亂中，很難搞清楚自己到底要尋找什么信息。教師不如用一個(gè)簡(jiǎn)單扼要、清晰明白的主問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思考，將學(xué)生的思維向著正確的方向引導(dǎo)。如：“孫悟空如何三打白骨精？這三次分別是怎樣的過(guò)程？每一次打白骨精的過(guò)程中，白骨精、孫悟空、唐僧等人物的狀態(tài)是怎樣的？”這個(gè)問(wèn)題指向十分明確，要求學(xué)生整體性閱讀文本，并了解文章的基本內(nèi)容是什么，同時(shí)還讓學(xué)生分析文本中各個(gè)人物的性格特點(diǎn)和具體表現(xiàn)。問(wèn)題的內(nèi)容很多，但是表達(dá)卻十分簡(jiǎn)潔，每一個(gè)學(xué)生都能明白教師講的是什么。在學(xué)生具體完成這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師則可以對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，令其更充分地明白自己要探究哪些信息，如可以列出表格，讓學(xué)生填寫(xiě)文章中各個(gè)人物的表現(xiàn)等。

學(xué)者肖世英在研究語(yǔ)文教學(xué)時(shí)提出，教師可以提出具有揭示標(biāo)題效果的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題有一定的啟發(fā)性，同時(shí)也有很明確的指向性，能很好地吸引學(xué)生的注意力，令學(xué)生的情感得以激發(fā)，促使學(xué)生產(chǎn)生想要探究下去的欲望。

二、變換句式，生動(dòng)有情

教師在提問(wèn)時(shí)還要注意經(jīng)常變換句式，用更生動(dòng)的語(yǔ)言促使學(xué)生激發(fā)情感，令其更積極地進(jìn)入思考。教師不僅要注意提問(wèn)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讓自己的提問(wèn)具有感染力，還要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，讓提問(wèn)變得生動(dòng)有趣，更吸引人。

如《天游峰的掃路人》一文耐人尋味，為了讓學(xué)生能理解文章的主旨，教師便提問(wèn)，讓學(xué)生思考：“天游峰的掃路人具有怎樣的性格特點(diǎn)？”但是這個(gè)問(wèn)題并非在文章中能直接找到答案，因此很多學(xué)生都不知道該如何入手思考這個(gè)問(wèn)題。為了讓學(xué)生更好地回答問(wèn)題，教師便轉(zhuǎn)換了提問(wèn)的句式，讓問(wèn)題的主干變得更加清晰明了：“天游峰如此險(xiǎn)峻，‘我’卻看到了一個(gè)精神矍鑠的掃地老者，通過(guò)和其交談，‘我’獲得了怎樣的信息？‘我’從老者的話語(yǔ)中能感受到其是怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)換了句式，而且內(nèi)容更加具體，能讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題。問(wèn)題明確告訴學(xué)生可以從“我”和老人的對(duì)話入手，探究老人的性格特點(diǎn)，這便降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，問(wèn)題中特別提到了“我”，能讓學(xué)生有更強(qiáng)的代入感，帶著“我”的想法去思考老者的形象，這也能有助于學(xué)生更好地回答問(wèn)題。

小學(xué)生的注意力往往很有限，若教師的教學(xué)枯燥乏味，提問(wèn)缺乏生動(dòng)性，則學(xué)生很容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，這樣便影響了教學(xué)效果。教師要盡量用多變的話語(yǔ)和生動(dòng)的句子令學(xué)生的注意力始終集中，這樣才能提高提問(wèn)的有效性。

三、詼諧幽默，富有內(nèi)涵

教師的提問(wèn)如果能具有幽默詼諧的效果，則能在博得學(xué)生一笑的同時(shí)促使其更積極地思考文本的內(nèi)容。但是教師要注意的是提問(wèn)不能只注重幽默效果，而應(yīng)該有一定的針對(duì)性，能揭示文本的內(nèi)涵，這樣的提問(wèn)才是有效的。

如《愛(ài)如茉莉》一文展現(xiàn)了家人間的親密情感，教師可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，嘗試讓其思考在自己的生活中家人都是怎樣的形象，是否有文章中那樣感人的事情，然后讓學(xué)生嘗試總結(jié)，說(shuō)說(shuō)能用什么比喻“愛(ài)”。在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師一直都引導(dǎo)學(xué)生思考，并用詼諧幽默的話語(yǔ)促使學(xué)生的頭腦更加深入。如有學(xué)生說(shuō)：“我的媽媽可能并不愛(ài)我，因?yàn)樗刻於寄敲丛缃形移鸫渤栽顼?。我都還沒(méi)有睡醒呢。”此時(shí)教師說(shuō)：“哦？那你可就省了買鬧鐘呢！而且你想想，鬧鐘可不會(huì)幫你做早飯呢，是不是？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生再次反思自己和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到媽媽叫自己吃飯是為了自己好，而且媽媽要在更早的時(shí)間起床為自己做飯。由此學(xué)生感悟到，原來(lái)媽媽其實(shí)是用這樣的方式表示對(duì)自己的愛(ài)。該學(xué)生因此而總結(jié)：“原來(lái)愛(ài)就好像是清早的一聲呼喚?！边@樣的話語(yǔ)不僅幽默，而且能令學(xué)生更深入地思考問(wèn)題。

小學(xué)生往往活潑好動(dòng)，因此一個(gè)有趣的問(wèn)題往往能更好地激發(fā)學(xué)生的注意力，令其更主動(dòng)地進(jìn)入思考。教師若能注意自己的語(yǔ)言藝術(shù)，提出更耐人尋味的有趣問(wèn)題，則學(xué)生會(huì)帶著更積極的心態(tài)投入到回答中。

提問(wèn)是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷地優(yōu)化自己的課堂提問(wèn)，把握好學(xué)生思考的方向，令學(xué)生從更多角度入手分析文本。教師要不斷調(diào)整自己的提問(wèn)風(fēng)格，使自己提出的問(wèn)題更適合小學(xué)生。