江蘇省鹽城市響水縣第一小學(xué) 嚴(yán) 敏

傾心美言，聽出妙語
——語文課堂上傾聽策略的運(yùn)用

江蘇省鹽城市響水縣第一小學(xué) 嚴(yán) 敏

為了培養(yǎng)學(xué)生的“聽”“說”能力，師生在語文課堂中都需認(rèn)真傾聽。教師一方面設(shè)置課堂期待，為學(xué)生搭建傾聽的橋梁，另一方面創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，讓學(xué)生樂意傾耳聆聽。同時(shí)教師也應(yīng)低下身子，以平等和信任的態(tài)度去傾聽學(xué)生的美言妙語。

小學(xué)語文；教學(xué)；傾聽；學(xué)生

語文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，其中“聽”是要求學(xué)生不僅能夠聽清、聽懂別人說的話，還能邊聽邊想，能對(duì)別人的話給予評(píng)價(jià)。“說”是要求學(xué)生會(huì)說、敢說，能運(yùn)用語言恰如其分地表情達(dá)意。要形成這兩種能力，就需要課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，彼此之間的互相傾聽。學(xué)生能集中注意力，認(rèn)真傾聽教師的授課、傾聽同學(xué)的發(fā)言；教師能把學(xué)生放在平等的位置上，認(rèn)真傾聽他們的想法，從而鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)言。課堂中的傾聽、交流能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的思維更加活躍。

一、設(shè)置課堂期待，為學(xué)生搭建傾聽橋梁

小學(xué)生的注意力不容易集中，所以教師在授課時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)他們的傾聽意識(shí)，要求學(xué)生上課時(shí)坐姿端正，眼睛注視授課教師，傾聽其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，要適當(dāng)給予微笑和掌聲，這樣他們就會(huì)主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。教師應(yīng)設(shè)置課堂期待，激發(fā)他們認(rèn)真傾聽的意識(shí)?？梢栽谡n堂提問完畢后，讓學(xué)生轉(zhuǎn)述或評(píng)價(jià)被提問同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容，再給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰；也可以樹立聽課榜樣，促使他們認(rèn)真傾聽——總之，不管采用什么方法，都是為學(xué)生搭建認(rèn)真傾聽的橋梁，讓學(xué)生的注意力集中到課堂上。

例如，學(xué)習(xí)課文《蒲公英》時(shí)，我先解釋課文中的生字詞，在這一過程中，我要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，聽完后，如果哪位學(xué)生能立即復(fù)述，就可以得到一顆“小紅星”，有了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，同學(xué)們熱情高漲，聽得很專注，就連平時(shí)有點(diǎn)散漫的學(xué)生也瞪大了眼睛聽著，唯恐漏過一個(gè)字。接下來，在講解課文內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生們留了三個(gè)問題進(jìn)行思考：為什么說蒲公英的種子是“小降落傘”？文中的“金光閃閃”、“銀花朵朵”和“黑黝黝”分別代表什么？“兩顆種子”為什么想要到“金光閃閃”與“銀花朵朵”的地方去？有了三個(gè)傾聽任務(wù)，學(xué)生們?cè)诼犞v過程中就不會(huì)分散注意力。

讓學(xué)生傾心聆聽，需要教師抓住他們的心理特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)定傾聽目標(biāo)，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們的傾聽熱情。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生樂意傾耳聆聽

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有興趣，學(xué)習(xí)效果自然更佳。因?yàn)閮和乃季S主要是靠聲音、色彩、形象來激發(fā)的，所以教師可以運(yùn)用音樂、動(dòng)畫、圖片、故事等新穎的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，把他們的注意力吸引到課堂上。另外，教師的授課語言要幽默詼諧，富有趣味，富有感染力，能把學(xué)生拉入課堂情境中。

例如，學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》時(shí)，我先給學(xué)生講了劉備前兩次到隆中請(qǐng)諸葛亮出山的小故事，學(xué)生一下子就被故事情節(jié)吸引了，急切地想知道劉備第三次去請(qǐng)諸葛亮的結(jié)果。看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，我就請(qǐng)班內(nèi)朗讀水平最高的一位學(xué)生給大家聲情并茂地朗讀課文，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，紛紛沉浸在故事情節(jié)之中。讀完以后，我又播放了《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”的視頻，讓學(xué)生們比較一下視頻中的情節(jié)和課本中的情節(jié)有什么不同。學(xué)生們的聽課熱情一下子變得十分高漲，剛剛看完，就有幾位學(xué)生毛遂自薦，從情節(jié)設(shè)置、人物語言等方面作出了點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們的點(diǎn)評(píng)雖顯幼稚單薄，但可以看出是他們認(rèn)真傾聽、努力思考的結(jié)果，活躍的思維贏得了其他學(xué)生的陣陣掌聲。用形象的故事和生動(dòng)的視頻創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生們就樂意進(jìn)入到課本中，學(xué)生注意力集中，聽課效果就會(huì)更好。

創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生就會(huì)入境入情，思想上與課文產(chǎn)生碰撞，在課文的解讀中獲得心靈的愉悅，課堂氣氛也會(huì)活躍和諧。

三、教師率先垂范，傾聽學(xué)生的美言妙語

課堂傾聽指的是師生間的互相傾聽，不僅是指學(xué)生課堂聽講要專注，教師也要低下身子，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要集中精力，不隨意打斷他們，讓學(xué)生感受到老師的重視，即使學(xué)生的語言不流暢，教師也不能面露不耐，應(yīng)微笑著示意，或給學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，在回答結(jié)束后，教師可以帶頭為學(xué)生鼓掌，或者大聲給予肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師認(rèn)真傾聽，不僅可以對(duì)學(xué)生的課上認(rèn)真聽講起到示范作用，其重視的態(tài)度還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激活他們的想象力。

例如，學(xué)習(xí)課文《一本男孩子必讀的書》時(shí)，文中有這樣一段文字：“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍?！边@句話含義深刻，在授課時(shí)我特意找了一個(gè)平時(shí)比較膽小懦弱的學(xué)生來理解。在我鼓勵(lì)的目光下，那個(gè)男生小聲地說道：“我——認(rèn)為——就是面對(duì)困難時(shí)——不退縮，迎著困難直沖而上，你就有可能戰(zhàn)勝困難。”我的目光直視著他，認(rèn)真地傾聽他的發(fā)言，沒有因?yàn)樗穆曇籼?、語句不流暢而有一絲不耐煩，漸漸地，他的聲音越來越大，眼神也不再躲閃。解釋完以后，他竟然又說道：“老師，我還喜歡這本書中的另外一句話，您想聽嗎？”我點(diǎn)頭，示意他說下去，其他學(xué)生也屏住呼吸認(rèn)真聽著。他大聲地說道：“一個(gè)人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的——”他的話音剛落，我和其他學(xué)生就給予他熱烈的掌聲。是認(rèn)真傾聽的態(tài)度，發(fā)散了他的思維，也讓我聽到了美言妙語。

教師要低下身子，拉近自己與學(xué)生的距離，以一種尊重和信任的態(tài)度去傾聽學(xué)生的發(fā)言，去感知他們靈性的思維、精妙的語言。

課堂教學(xué)中需要師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，而傾聽則是一把鑰匙，能打開師生間交流的空間。學(xué)生認(rèn)真傾聽，可以激起思維的火花；教師認(rèn)真傾聽，可以使課堂更精彩。

[1]潘志剛.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2012（11）.

[2]梁偉.引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)真正的傾聽——淺談小學(xué)語文課堂學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（26）.

[3]黃春玲.淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊)，2014（07）.