江蘇省啟東市桂林小學(xué) 王 潔

主題學(xué)習(xí)背景下的有效讀寫結(jié)合

江蘇省啟東市桂林小學(xué) 王 潔

所謂“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”，就是根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準》、教材要求和學(xué)生實際制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，把閱讀與寫作兩個因素緊密結(jié)合起來，通過有目的、有系統(tǒng)、有序列的訓(xùn)練手段，以讀帶寫，以寫促讀，達到讓學(xué)生了解知識、掌握方法、運用知識，培養(yǎng)和提高讀寫綜合能力的目的的教學(xué)實踐活動。

談到讀寫結(jié)合，我以前的想法定位于在課堂上動動筆，好像只要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生寫了幾句話，就是進行了讀寫結(jié)合。所以，讓學(xué)生在課堂上寫了幾句感受，或者為某一個人物寫了幾句頒獎詞，就認為自己這節(jié)課突出了讀寫結(jié)合的特色，達到了以寫促讀的目的。

其實，現(xiàn)在看來，在教學(xué)中這種所謂的寫和寫作能力的培養(yǎng)沒有多大關(guān)系。真正的讀寫結(jié)合是和本節(jié)課的寫作方法、語言特色緊密聯(lián)系起來的。

語文主題學(xué)習(xí)對學(xué)生寫作能力的提高有一定幫助作用，它給學(xué)生提供了一種有效的閱讀方法，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，并且讓個人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時又充分利用學(xué)生相互間的影響、學(xué)習(xí)作用，通過交流，達到對文學(xué)作品的閱讀、理解、體會的目的，另外，它不只是停留在閱讀文學(xué)作品的層面上，讀可以促進寫。

最近聽取了一位老師執(zhí)教的主題學(xué)習(xí)背景下的六年級上冊第二單元習(xí)作指導(dǎo)課，對我的啟發(fā)很大。

【課堂傳真1】

這位老師執(zhí)教的習(xí)作指導(dǎo)課是這樣確立教學(xué)目標(biāo)的：

1.能運用語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的特點，通過具體事例來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，感悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.激發(fā)學(xué)生自主觀察身邊事物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達和書面表達的能力。

感想：目標(biāo)定位明確，指導(dǎo)學(xué)生回顧本單元文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作方法，能運用細節(jié)描寫思路清晰地完成寫作，提高書面表達能力。

【課堂傳真2】

（回顧本單元課文內(nèi)容）

師：學(xué)習(xí)中，我們抓住了這段文字中的環(huán)境描寫、語言描寫和動作描寫，感受到在一個特定的環(huán)境中，地震來臨，情況越來越危急，在這生死攸關(guān)的時刻，譚老師用自己的生命死死地護住了四個學(xué)生，譚老師忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)躍然紙上。如果把細節(jié)描寫都去掉，又會是什么樣的表達效果呢？

在構(gòu)造判斷矩陣時存在人為估計因素，可能造成判斷矩陣不準確，不一定使判斷矩陣的每一個要素滿足aik·akj=aij，因此需要進行一致性檢驗，即計算一致性指標(biāo)CI是否滿足要求，如公式1。

（生讀）

師：細節(jié)描寫去掉給你什么感受？

生：去掉細節(jié)描寫，這篇文章就顯得不生動。

生：不僅不生動，簡直沒滋沒味了，就像平時吃菜不給放鹽，你覺得好受嗎？

生：如果沒有了細節(jié)描寫，就讓人感受不到當(dāng)時的情形了。

感想：通過對比教學(xué)，學(xué)生深刻地感受到細節(jié)描寫就是從細微處著眼，用具體的語言描寫，這樣就能使筆下的人物個性鮮明、栩栩如生，人物形象豐滿起來。感受到了細節(jié)描寫的重要性，當(dāng)然就會在習(xí)作中自覺地使用細節(jié)描寫了。

【課堂傳真3】

（觀看一段錄像：擁擠的火車上，女孩擠過人群，好不容易找到自己的座位，卻發(fā)現(xiàn)一位白發(fā)老人坐在上面，女孩沒有作聲，安靜地站在一旁……）

師：你會在哪些地方加什么細節(jié)，讓你的文章更加生動，人物性格、品質(zhì)表現(xiàn)得更好？

生：可以加上動作、環(huán)境描寫。

師：哪里加上環(huán)境描寫？

生：就是在女孩拿著火車票，車廂里很多人那里加上環(huán)境描寫。

（生補寫）

師：誰來讀讀？

生：天氣非常炎熱，我拿著來之不易的火車坐票，一路上跌跌撞撞地走進車廂，車廂里的人太多了，擠得我都站不穩(wěn)。

師：評價一下，寫得好在哪里？

生：他寫的這段話中，比原來多了一處環(huán)境描寫。

生：他加了“炎熱”后，可以看出坐車的辛苦。

生：我注意到“跌跌撞撞”。

生：從“來之不易的火車票”看出這個火車坐票十分難得。

師：這樣一寫可以看出，車上嘈雜，火車坐票來之不易。從這張來之不易的坐票更能看出她的性格特點。

感想：學(xué)生了解細節(jié)描寫的好處后，教師順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生對一個片段進行補寫，因為有之前的觀看錄像，因而學(xué)生觀察得比較仔細，對車廂的環(huán)境描寫得比較到位。這樣的補寫設(shè)計也讓學(xué)生感覺更具有可操作性，抓住一個片段讓他們覺得有把手可抓，也將細節(jié)描寫的訓(xùn)練落到了實處。教師還建議孩子們用環(huán)境描寫給這個小片段做個結(jié)尾，這樣開頭和結(jié)尾也有相得益彰之感。當(dāng)然，有專家認為六年級學(xué)生應(yīng)該從篇章入手，讓學(xué)生有整篇文章的概念，我也有同感，這樣的練習(xí)比較適合中年級段。像上述片段中的環(huán)境描寫，教師可以點撥一下，開篇、結(jié)尾的環(huán)境描寫首尾照應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)顯得完整，這樣就幫助六年級的孩子建立了篇的概念。

從以上的教學(xué)片段不難看出，這位老師就是緊扣“細節(jié)描寫”這一訓(xùn)練點，以教材為范例，用課本中學(xué)習(xí)到的寫作方法訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作，真正做到以讀促寫，將訓(xùn)練落到了實處。

由此可見，在進行主題閱讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意文章的寫作技巧，學(xué)會剝繭抽絲，從紛繁的閱讀材料中歸納出寫作技巧，為自己所用。在平時的閱讀教學(xué)課堂上，我們在引導(dǎo)學(xué)生體會語言的精彩之時，要多指向文章的遣詞造句，指向?qū)懽?。不是只有文章的高潮部分、細?jié)描寫處、詞語優(yōu)美處才是最佳的讀寫結(jié)合點，在平實的詞語中體會到寫作的精妙，更容易讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的欣喜，也更容易被學(xué)生學(xué)習(xí)吸收，感受寫作的精妙。