江蘇省鹽城市大岡小學 徐維軍

小學作文教學現(xiàn)狀與對策

江蘇省鹽城市大岡小學 徐維軍

小學生年齡較小，接觸的事物不多，閱讀的書籍較少，生活感知能力差，觀察力不足，在寫作時會覺得無內(nèi)容可寫，而且在寫作方法上也掌握不夠，文章亮點不多，喜歡東拼西湊，使得文章顯得比較散亂。本文對此進行了分析研究。

小學；作文；教學；現(xiàn)狀；對策

隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也取得了不小的進步，教學質(zhì)量上也提升不少。但是在小學語文教學中，作文是一個大難題，因為作文不像教語文詞匯，比較直接，學生會就是會，不會就是不會，作文卻不同，作文是每個小學生都可以動筆去寫的，但是寫作的水平卻是很難提升的。小學生在寫作方面普遍存在情感不夠豐富、內(nèi)容不夠精彩等問題。小學生生活體驗不足，不能夠體會生活中豐富的情感，觀察能力不足，對于事物的細節(jié)往往不會留意，書籍閱讀量比較少，沒有掌握足夠的寫作手法。同時小學生對于寫作的興趣不大，甚至有些學生會對于寫作有抵觸情緒，這加深了教師在寫作教學中的難度。教師需要以小學生自身為本去設計寫作教學課堂，引起學生們對寫作的興趣，引導他們?nèi)ラ喿x大量的書籍，掌握更多的寫作技巧，利用情景教學，充分調(diào)動學生的積極性，放飛創(chuàng)作思維。

一、活動法，讓寫作趣味橫生

在小學作文教學中，可以通過引入活動來增添課堂的趣味性，讓整個教學課堂充滿歡樂。小學生年齡比較小，個性活潑，比較愛玩，在作文教學中加入一定的活動，可以充分調(diào)動學生們的積極性。老師可根據(jù)當前教學的內(nèi)容來設計一些活動，激發(fā)學生們的興趣，積極參與到活動中來，使作文課堂不再枯燥，而是充滿活力，有效地提高教學質(zhì)量。

例如，在記事作文的教學中，學生們常常忘記記事文章的四要素：時間、地點、人物以及事件，因此針對這個學習要點，老師可以專門安排一個活動：準備四個不透明的盒子，若干張紙條，讓學生們分別拿取四張紙條，在紙條上分別寫上一個時間、地點、兩個人物，這兩個人物最好一個是卡通人物，一個是現(xiàn)實生活中的人物，最后寫一個事件。寫完后，讓學生們分別放進四個盒子中，然后將每個盒子充分搖動，開始“錯位”游戲。請同學上來分別抽取四個盒子中的紙條組織在一起。例如，在2017年冬天，王小紅和灰太狼在教室里下棋。這種充滿童真童趣的句子讓學生們感受到快樂，同時，學生們通過活動牢牢記住了記事文章的四要素，以后在寫記事作文時，就會將四要素寫入其中。

二、尊重學生個體，放飛創(chuàng)作思維

小學生的語言表達能力比較差，對于寫作，大部分學生都比較害怕，往往不能發(fā)散性地思維創(chuàng)作。因此老師需要努力營造一個歡樂的教學氣氛，讓學生們在活躍的課堂氛圍中，充分發(fā)揮自己的想象，老師要尊重每一個學生的個性化表達，讓學生們敢于將心中所想表達出來，放飛思維，寫出來自學生心靈深處的好作文。

例如，在進行作文教學時，老師組織學生們玩泡泡游戲，讓學生們用肥皂水來制作泡泡，看誰的泡泡又大又漂亮。同學們會完全融入游戲中，努力地制造泡泡，這時學生們的身心是放松的，老師可以提出問題，問學生們泡泡像什么，這時學生們就會紛紛回答，像氣球、像南瓜、像葫蘆、像玻璃球等等，學生們自由地發(fā)揮想象，無拘無束，接著老師就可以順勢讓學生們寫一篇關于泡泡的作文，讓學生們將自己對泡泡的認識以及制造泡泡的樂趣等寫到作文中去，充分發(fā)散學生們的創(chuàng)作思維，從而能夠?qū)懗鰝€性化、充滿想象力的優(yōu)秀作文。

三、指導學生加強課外閱讀，提升寫作水平

杜甫曾有詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀對于寫作來說十分重要，閱讀的書籍越多，寫出來的作文就會越好。因此老師可以通過加強學生們的閱讀來有效地提高學生們的寫作水平。在平時的語文教學中，老師可以根據(jù)當前所學的文章進行擴展，引導學生們?nèi)ラ喿x更多相關的書籍，這樣可以豐富學生們的知識面。另外，老師可以專門開設課外閱讀的教學課堂，專門讓學生們進行課外閱讀，開闊視野，了解更多的知識，無形中掌握更多文章的寫作手法，在寫作文的時候，就可以將其應用進來。

例如，老師每周專門開設兩節(jié)課外閱讀課，讓學生們自己準備幾本課外閱讀書籍，老師也帶來一些書籍，例如《格林童話》、《一千零一夜》、《伊索寓言》等國外少兒名著，還可以讓學生們看一些少兒版的國內(nèi)名著，例如《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》以及《水滸傳》等，同時，知識性的書籍也需要進行閱讀，如《成語故事》、《唐詩宋詞》等。通過大量的課外閱讀，學生們無形中會積累很多知識，擴展知識面，學習到文章中各種各樣的寫作手法，了解到新穎的寫作技巧，很大程度上能夠提升學生的寫作水平。

總之，小學生的作文教學不像教初高中學生，相對而言比較困難，這不僅僅和老師的教學水平有關，很大部分原因來自小學生自身。小學生年齡較小，接觸的事物不多，閱讀的書籍較少，表達能力比較弱，思維得不到釋放，不敢進行個性化表達，而且在寫作方法上也掌握不夠，文章亮點不多，喜歡東拼西湊，使得文章顯得比較散亂。同時小學生比較好動，注意力很難集中，很難靜下心來寫作文，并且很多學生覺得作文課堂比較枯燥，對于寫作文都有抵觸情緒，不愿意去寫。因此，教師的作文教學課堂需要根據(jù)學生的心智特點去精心設計，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生們的寫作興趣，引導學生發(fā)散思維進行創(chuàng)作，并且通過大量的課外書籍閱讀來學習寫作技巧和手法，從而提高寫作水平。

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