江蘇省常州市朝陽新村第二小學(xué) 沈慧君

類屬化閱讀，讓閱讀之路更寬廣

江蘇省常州市朝陽新村第二小學(xué) 沈慧君

類屬化閱讀是一種方法引領(lǐng)。類屬化閱讀可以有效增大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀面。當(dāng)對(duì)教材及教材以外的文本進(jìn)行補(bǔ)充、歸類、拓展后，學(xué)生便愈容易學(xué)習(xí)、記憶與生成，而當(dāng)兒童的生活與類屬化閱讀內(nèi)容建立聯(lián)系時(shí)，閱讀就更趨于完善。

類屬化；閱讀

所謂類屬化，是指對(duì)事物進(jìn)行分類，將具有相同屬性的事物歸為一類，類屬化閱讀就是對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類，依據(jù)文本的主題、體裁、作家信息等，將多篇具有相同屬性的文章歸納到一起，成為一類，根據(jù)其共同屬性特點(diǎn)進(jìn)行閱讀。

一、開展類屬化閱讀，提升閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上（其中小學(xué)階段為145萬字），并提出“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！薄疤岢嘟嵌?、有創(chuàng)意地閱讀?！薄伴喿x教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！?/p>

閱讀對(duì)于學(xué)生發(fā)展的好處不言而喻，課外閱讀的重要性也日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。我們也十分清楚地看到，就教材教教材，就課文講課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。可是，如何挖掘、學(xué)習(xí)更多的閱讀資源，從而進(jìn)一步開拓視野，提升閱讀能力呢？

現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語文教材以主題單元的編排方式使閱讀學(xué)習(xí)構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，那我們是不是也可以進(jìn)一步拓寬視野呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地對(duì)教材中的課文進(jìn)行了挖掘，開展“類屬化閱讀”，增大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展閱讀面，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力、閱讀經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步提升和豐富。

二、類屬化閱讀內(nèi)容的探索、開發(fā)

結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)類屬化閱讀的內(nèi)容進(jìn)行了探索和開發(fā)。依據(jù)文本的主題、體裁、作家信息等對(duì)教材及教材以外的文本進(jìn)行了歸類、補(bǔ)充、拓展。

1.同主題類閱讀

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)有一篇課文——《裝滿昆蟲的衣袋》，學(xué)生對(duì)于課文中提到的這些小昆蟲非常感興趣。法布爾的《昆蟲記》理所當(dāng)然地成為孩子們首選的拓展閱讀讀物，我也很推薦。除此以外，我還向孩子們推薦了另一本書——《自然筆記》系列的《昆蟲印象》。這兩本書分別是觀察日記和散文兩種不同的體裁，但是共同的是，語言生動(dòng)、敘述精彩、描寫細(xì)膩、想象獨(dú)特，有很強(qiáng)的感染力。學(xué)生對(duì)這兩本書都比較有興致，根據(jù)自己的喜好選擇閱讀。在仔細(xì)閱讀，了解昆蟲的特點(diǎn)后，我指導(dǎo)孩子們親手繪制了“動(dòng)物卡片”，將書中了解到的知識(shí)用自己的語言表達(dá)出來，對(duì)喜愛的昆蟲進(jìn)行介紹，繪制一張動(dòng)物卡片。閱讀、積累、內(nèi)化、制作，讓孩子們走進(jìn)了美妙的昆蟲世界，了解了更多的昆蟲知識(shí)。

2.同體裁類閱讀

《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》、《揠苗助長》、《鷸蚌相爭》——縱觀蘇教版一至六年級(jí)的所有教材，寓言故事占了不小的比例，這也是孩子們喜愛的一種體裁，人物形象，生動(dòng)有趣。拓展閱讀的《伊索寓言》又被孩子們捧在手中，一個(gè)個(gè)妙趣橫生又充滿智慧的故事深深地吸引著他們。為了將這些有趣的故事演繹出來，“寓言故事我來講”的講故事比賽得到了孩子們熱烈的歡呼、熱情的參與。在比賽中，孩子們通過自己的語言、動(dòng)作、眼神等將寓言故事內(nèi)容表現(xiàn)得淋漓盡致。

3.同作者類閱讀

教材中也不乏一些名作家的作品，如：金波、冰心、老舍——名家的作品總是讓人回味無窮。在讀了金波的散文詩《做一片美的葉子》后，我們又徜徉在金波的散文詩集《讓太陽長上翅膀》中。詩的篇幅短小，語言精練，讀起來朗朗上口，容易產(chǎn)生想象。為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們?cè)诎嗉?jí)里開展了“最美朗讀者”的活動(dòng)。學(xué)生練習(xí)朗讀，然后把讀的詩錄音下來，發(fā)給老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在這一拓展閱讀活動(dòng)中，既感受了詩歌的語言美，又增強(qiáng)了他們朗讀的自信心，一篇篇朗讀錄音也記錄下了孩子們最美的童聲。

三、類屬化閱讀策略的研究、構(gòu)建

1.單元組合式

教學(xué)中，把書中同一類的幾篇文章放在一起，組合成一個(gè)單元，進(jìn)行分析比較，領(lǐng)略同類文章的共同特點(diǎn)，品味同類文章的不同寫作風(fēng)格，迅速掌握不同類文章的閱讀方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。例如：可按主題組合為“熱愛祖國”、“思念家鄉(xiāng)”、“懷念親人”等單元，也可按體裁組合為“童話世界”、“寓言故事”、“神話傳說”等單元。

2.拓展分類式

將由課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容拓展延伸出的課外相同主題、同作者、同體裁的文章進(jìn)行分類，在閱讀的過程中，師生共同提煉閱讀類文章的方法。例如：蘇教版六年級(jí)上冊(cè)有兩篇小說《愛之鏈》、《船長》，在學(xué)習(xí)之后拓展閱讀了《窮人》。類屬化閱讀的過程中，提煉出小說閱讀的基本方法，可以通過字里行間的環(huán)境描寫、人物對(duì)話、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫，品讀并感悟人物形象。

3.推薦交流式

主要是由學(xué)生推薦介紹課外讀物，有篇目的推薦和內(nèi)容的介紹，供大家選擇。由學(xué)生自己參與推薦的這種方式更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，拓展學(xué)生閱讀面，激發(fā)閱讀類文章或書籍的興趣。

以上只是我在類屬化閱讀教學(xué)中的一些嘗試和探索。堅(jiān)持行走在研究的路上，讓學(xué)生的閱讀之路也更加寬廣。

[1]龍翠翠.小學(xué)語文類屬化閱讀教學(xué)探討[J].文教資料，2008（10）.

[2]史嵩琳.回歸人本的語文類屬化學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師，2013（05）.