江西省上饒市上饒縣鐵山鄉(xiāng)中心小學(xué) 陳朝欽

小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

江西省上饒市上饒縣鐵山鄉(xiāng)中心小學(xué) 陳朝欽

師生互動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。從實(shí)際情況來(lái)看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有把握好課堂師生互動(dòng)的技巧，產(chǎn)生了許多低效的“負(fù)面互動(dòng)”，給課堂教學(xué)帶來(lái)了不良影響。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題做了分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，現(xiàn)表述如下。

小學(xué)語(yǔ)文；師生互動(dòng)；問(wèn)題；對(duì)策

在新課改深入推進(jìn)的背景下，師生之間的互動(dòng)明顯增加，課堂氛圍明顯改善。然而，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，師生之間的互動(dòng)受到諸多因素的制約，并由此引發(fā)了各種問(wèn)題，最終影響課堂教學(xué)質(zhì)量。若要改進(jìn)師生之間的互動(dòng)，則需找出師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，并實(shí)施有效的解決對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題

第一，師生之間的互動(dòng)對(duì)象比較片面。在師生之間的互動(dòng)中，最常見(jiàn)的是教師與優(yōu)生之間的互動(dòng)。這主要是因?yàn)榻處熍c優(yōu)生之間的互動(dòng)不僅能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且還能節(jié)約時(shí)間；而與后進(jìn)生之間的互動(dòng)不僅不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，而且還會(huì)花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，最終還是需要優(yōu)生來(lái)解答。在考慮上述因素之后，很多教師會(huì)省去與后進(jìn)生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致后進(jìn)生長(zhǎng)期被冷落，逐漸失去學(xué)習(xí)積極性。

第二，師生之間的互動(dòng)內(nèi)容比較淺顯。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師會(huì)為了讓課堂教學(xué)順利進(jìn)行而向?qū)W生提出一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的答案往往能從課文中找出。這種形式的師生互動(dòng)看似熱鬧，但實(shí)際上沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，學(xué)生沒(méi)有從中得到思考的機(jī)會(huì)，沒(méi)有鍛煉分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。總而言之，師生之間的互動(dòng)內(nèi)容比較淺顯，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有較大的幫助。

第三，師生之間的互動(dòng)方式單一。在課堂中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式一般為教師提問(wèn)而學(xué)生回答。這種互動(dòng)方式是一對(duì)多的交流，不具有針對(duì)性，因此教師很難通過(guò)這種互動(dòng)方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些難題。如果長(zhǎng)期保持這種互動(dòng)方式，學(xué)生將會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最終使課堂教學(xué)效率降低，語(yǔ)文課堂缺乏生機(jī)和活力。

第四，師生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)比較寬泛。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生最常用的評(píng)語(yǔ)為“你說(shuō)得很對(duì)”“你真棒”等鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)。雖然這些評(píng)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，但是沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生很難從這些評(píng)語(yǔ)中得知自己的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)。對(duì)那些沒(méi)有給出正確答案的學(xué)生，教師往往會(huì)詢(xún)問(wèn)“還有其他答案嗎”“其他同學(xué)有不同的意見(jiàn)嗎”等問(wèn)題。在這種互動(dòng)方式下，學(xué)生并不了解自己錯(cuò)在哪里，自然也不知道改正的方向。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的策略

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)效果、師生關(guān)系有著很大的影響，因此，教師應(yīng)掌握師生互動(dòng)技巧，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流。

第一，在師生互動(dòng)交流中樹(shù)立平等觀念。為防止師生互動(dòng)對(duì)象片面，教師不僅要與優(yōu)生進(jìn)行互動(dòng)，而且還應(yīng)與后進(jìn)生進(jìn)行溝通交流。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)樹(shù)立起平等觀念，教師尊重每一位學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)。以《只揀兒童多處行》為例，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“那幾棵大海棠樹(shù)，開(kāi)滿(mǎn)了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉——”這句話(huà)運(yùn)用了哪種修辭手法？說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。給所有學(xué)生五分鐘時(shí)間思考和討論，之后抽選兩名學(xué)生回答。通過(guò)這種方式來(lái)增強(qiáng)師生互動(dòng)的平等性。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使互動(dòng)內(nèi)容更加深入。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的開(kāi)端。在小學(xué)語(yǔ)文課程師生互動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)發(fā)出質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生積極探索，從而解開(kāi)疑慮。首先，教師可通過(guò)引導(dǎo)式的發(fā)問(wèn)來(lái)引起學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣；其次，教師在師生互動(dòng)過(guò)程中應(yīng)保持和藹可親的態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，提出疑問(wèn)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力。

第三，豐富師生互動(dòng)方式。為避免師生之間的互動(dòng)方式單一，教師應(yīng)舍棄一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，轉(zhuǎn)而向?qū)W生提出一些比較深入的問(wèn)題，多提幾個(gè)“為什么”和“怎么辦”，通過(guò)這種方式來(lái)使師生互動(dòng)方式更加豐富。以《木蘭從軍》這一課為例，教師在講課時(shí)，可以先拋出幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如“花木蘭為什么要從軍”“花木蘭如何從軍”“花木蘭的從軍結(jié)果如何”等等，之后詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否有其他疑問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)。而學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考之后，會(huì)提出一些比較奇怪的問(wèn)題，比如“花木蘭是女生，她的力氣比較小，怎么打仗”，“花木蘭從軍那么多年，為什么沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)她是女生”等等。提出這些問(wèn)題之后，教師再讓學(xué)生一起思考、討論，并適時(shí)給出意見(jiàn)或建議。

第四，采用多樣性的評(píng)價(jià)方式。為避免評(píng)價(jià)過(guò)于寬泛，教師在與學(xué)生互動(dòng)、給出評(píng)價(jià)時(shí)，不能再用一些指向性不明的評(píng)語(yǔ)，而應(yīng)采用多樣性的評(píng)價(jià)方式。比如，在學(xué)生沒(méi)有給出正確答案的情況下，教師也找出學(xué)生的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，同時(shí)也為學(xué)生指明錯(cuò)誤之處，讓學(xué)生明確錯(cuò)在何處，從而便于改正；在學(xué)生給出滿(mǎn)意答案的情況下，教師不僅要予以表?yè)P(yáng)，而且還要說(shuō)明學(xué)生的回答好在哪里，誘導(dǎo)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。

師生互動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，而且還影響學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)重視師生之間的互動(dòng)，掌握互動(dòng)技巧，使師生互動(dòng)的形式與內(nèi)容均得到改進(jìn)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

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