張金國

（山東省滕州市至善中學(xué)，山東滕州 277599）

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

張金國

（山東省滕州市至善中學(xué)，山東滕州 277599）

本文就我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究”高效課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)如何合理分組、分組后成員的表現(xiàn)及如何使合作學(xué)習(xí)的形式多元化提出了自己的看法。

小組；合作學(xué)習(xí)

引 言

我校開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究”高效課堂教學(xué)模式以來，小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)模式已經(jīng)滲透到各個學(xué)科的教學(xué)過程中。我們看到：優(yōu)秀生成為課堂的主人，課堂上積極舉手發(fā)言，語言表達(dá)能力、組織管理能力比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有了明顯提高；而那些雙差生，由于不善于表達(dá)或基礎(chǔ)差，在課堂上則處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于課堂的開放，教師更關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式，這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師對小組合作學(xué)習(xí)都缺乏足夠的認(rèn)識，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)只流于形式。常常是教師一宣布小組合作學(xué)習(xí)開始，教室里便一片討論聲，但每個學(xué)生只顧自己說自己的，根本不去聽他人的，更有的借機(jī)會談?wù)擃}外話，造成了看似熱鬧其實(shí)很混亂的局面。那么如何有效地在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)呢？本人就此問題談?wù)剛€人的一些看法。

一、合理分組

分好學(xué)習(xí)小組，能有效調(diào)動學(xué)生的競爭意識?？墒窃诜峙湫〗M時，哪組都不愿意要雙差生，害怕扣自己小組的分。雙差生如何分組是每個班主任的難題，如果分配時出現(xiàn)雙差生沒有組要，局面會很難看，對學(xué)生的身心也會造成很大的傷害。怎樣才能讓這些雙差生合理地分配到小組中去呢？我是這樣做的：

首先對學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等進(jìn)行綜合了解，把學(xué)生大體分為三個層次，綜合素質(zhì)高和低的人數(shù)各是全班人數(shù)的四分之一，其余的為一般。分組前告訴學(xué)生分組的原則是“組內(nèi)有差距，組間無差距”。然后推選綜合素質(zhì)高的同學(xué)擔(dān)任組長，結(jié)合學(xué)生自己的意愿，讓組長和組員之間進(jìn)行雙向選擇，八人為一小組。

這時候往往出現(xiàn)一種情況，雙差生沒有組要。我是這樣處理的：規(guī)定雙差生以后在課堂上回答問題一次得5分，一般學(xué)生得3分，組長得1分。雙差生明顯進(jìn)步的為所在組加10分。這樣大部分學(xué)生的分組問題就解決了。個別沒有分組的學(xué)生，我再與學(xué)生協(xié)商，對學(xué)生自由組織的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，這樣可以保證八人中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生、能力弱的學(xué)生各一個，一般學(xué)生六個，構(gòu)成一個相對穩(wěn)定的小組，爭取各個小組間沒有差距，做到每個小組的綜合實(shí)力差不多。每四周根據(jù)情況改變一次編組，重選組長，給每個學(xué)生一次機(jī)會，使每個學(xué)生的能力都得到不同的提高。

二、課堂上不能只顧熱鬧，而忽略本質(zhì)

在我們的課堂教學(xué)上，大部分的小組合作總給人一種形式主義的感覺。作為教師，我們要能夠進(jìn)行及時地指導(dǎo)。例如：學(xué)生討論時間過少，討論不夠充分，流于形式甚至部分學(xué)生借機(jī)會玩；不傾聽他人或別組的發(fā)言。針對這些情況，我們要適時適度地去進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使小組合作優(yōu)勢真正發(fā)揮出來，為教學(xué)服務(wù)。

如：在進(jìn)行畫三視圖的教學(xué)中，有這樣一題：告訴一個由若干個相同的正方體組成的圖形的主視圖、左視圖，求這個幾何體可以由多少個正方體組成？當(dāng)我要求學(xué)生自己擺出圖形討論結(jié)果時，大部分學(xué)生都拿出正方體，可是有的根本不按題目的要求擺放，而是在那里玩，還有的借機(jī)會說話。針對這種情況，我沒有立即大聲制止，而是默默地走下講臺，參與到認(rèn)真討論而沒有得出結(jié)論的組中，與他們一起討論，最后得出結(jié)論，而且我還讓這個小組中成績最差的同學(xué)到講臺展示他的結(jié)果，并借機(jī)表揚(yáng)了他。同時指出沒有認(rèn)真討論的情況，并且對相應(yīng)的組提出批評和要求。

通過這件事情，結(jié)果出現(xiàn)了三個好的情況：一是這個同學(xué)以后在數(shù)學(xué)課思考問題很積極，成績明顯提高；二是其他組的成績差的學(xué)生也受到啟發(fā)、鼓勵，明顯的在以后的數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)積極了；三是我的數(shù)學(xué)課堂上混水摸魚的基本沒有了。

三、充分發(fā)揮優(yōu)秀生的模范帶頭作用

在高效課堂教學(xué)模式下，由于教師教學(xué)方式的改變，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，課堂上充滿了一種真正以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這種新的學(xué)習(xí)方式，更適合那些智力較好、基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生。因此，在開學(xué)初，每次班會我都向?qū)W生灌輸，無論是在生活中還是學(xué)習(xí)上，幫助別人是一件快樂的事情，并且樹立各種榜樣，例如：發(fā)言小能手、提問小能手、優(yōu)秀小組長等，每節(jié)課都根據(jù)孩子們的表現(xiàn)，評比出各個方面表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，讓其他學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。有了這些榜樣，就要發(fā)揮他們的榜樣作用，讓他們做“小老師”去幫助需要幫助的孩子。

互相幫助是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生間的互相幫助，是教師教學(xué)的補(bǔ)充，也是教師要充分利用好的一種資源。我給每個小組的同學(xué)分工明確。誰是數(shù)學(xué)榜樣，誰是英語榜樣，誰是語文榜樣。每個有特長科目的學(xué)生都是這一科目的榜樣。例如我班的姜種陽同學(xué)，上課總是走神，思路不跟老師走，課下的作業(yè)往往不能完成。旁邊的同學(xué)也譏笑他，而組長楊乾卻不厭其煩地幫助他，耐心地解答他提出的問題。英語是楊乾的弱項(xiàng)，他也很苦惱，下課后，組員王馨就主動教他記每一個單詞，讀每一篇課文。一段時間后，楊乾的英語成績有了明顯的提高，學(xué)習(xí)的勁頭更高了。姜種陽在楊乾的幫助下，也有很大的進(jìn)步。同學(xué)們的干勁更足啦。

四、教師要備好課，使合作學(xué)習(xí)形式多樣化

小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作的精神，但合作的方式不能固定一個模式不變，而是要追求多樣化。如果每一次合作學(xué)習(xí)都采用同一形式，會使學(xué)生由開始的“新鮮”變?yōu)橹饾u“厭煩”，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有意思。

合作學(xué)習(xí)可以有多種方式。如：（1）小組共同學(xué)習(xí)。通過合作實(shí)驗(yàn)、測量、估算，在動手中學(xué)（如：“100萬有多大”中的小組活動一、活動二；“制作一個盡可能大的無蓋長方體”等課題的學(xué)習(xí)）。（2）合作小組活動鼓勵創(chuàng)新。通過學(xué)習(xí)中心對稱圖形，想到利用中心對稱設(shè)計圖案。（3）游戲競賽。通過數(shù)學(xué)游戲培養(yǎng)合作與競爭。如：學(xué)習(xí)《一定能摸到紅球嗎？》，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好箱子、帶色的小球，組員之間互相提出問題，以游戲的方式完成教學(xué)。（4）組織學(xué)生實(shí)踐調(diào)查。如統(tǒng)計內(nèi)容的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計活動往往需要很多人才能完成，需要同學(xué)間的合作；而對統(tǒng)計結(jié)果的評價也因人而異，通過充分的研討，廣泛地交流各自的觀點(diǎn)，必然能擴(kuò)大學(xué)生的思維，深化學(xué)生對知識的理解。

當(dāng)然，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢，教師還要在其他很多方面做好準(zhǔn)備。如：課堂提問的技巧；調(diào)動學(xué)生的積極性；課堂突發(fā)事件的處理等多方面。

結(jié) 語

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和合作能力的一種重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，還需要我們不斷探索、研究。我堅(jiān)信在我們的共同努力下，我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究”高效課堂教學(xué)模式會更完善、更合理、更有效。

[1] 王坦．合作學(xué)習(xí)的理念和實(shí)踐[M]．北京：中國人事出版社，2002 ．

[2] 劉娟，相煒．小組合作學(xué)習(xí)中的問題與矯正策略[J]．山東教育，2010（35）．

張金國，1976年生，男，山東滕州人，現(xiàn)任滕州市至善中學(xué)辦公室主任，滕州市優(yōu)秀教師，一級教師。