曹麗霞

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第十五中學）

語文課本中選作課文的一篇篇范文是運用祖國語言文字的典范，它們?yōu)閷W生學習祖國語言文字提供了最直觀的樣板。學生正是通過閱讀這些范文，學習規(guī)范的民族語言、積累語料、培養(yǎng)語感、提高正確理解和運用祖國語言文字的能力的。因此，語文教育的基本任務和目的就是通過培養(yǎng)學生對文字的揣摩，達到提高文本解讀能力。

筆者不禁發(fā)出疑問，教師應如何培養(yǎng)學生這項能力呢？

一、文本解讀能力首先是教師的看家本領

毋庸諱言，現(xiàn)在的時代是浮躁的時代，已經(jīng)很少有人靜下心來讀書了。如果我們連讀書的時間都不能擁有的話，那又何談我們語文教師的文本解讀能力？與其說這是讀書的悲劇，不如說這是教師的悲劇，當我們語文教師把這看家本領都丟失了，那可想而知學生對文本的理解需要誰來引導？作為語文教師的我們?nèi)沃氐肋h！而教師的智慧是課堂上培養(yǎng)學生解讀能力的助推器。

新課程把“對文本的解讀”當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求，把“學生的理解”當成一種價值追求。一種以師生生命體驗來解讀文本的過程，是一種以提高學生語文素養(yǎng)為依據(jù)的教學情景。在這樣的課堂里，學生擁抱文本，超越文本、返歸文本、超越自我，那這就對語文教師提出了更高的要求。有效地建構開放、充滿活力的語文課堂教學新模式，促進師生共同發(fā)展是我們教師義不容辭的責任。

我市教育局每年一度的中學語文教師讀書比賽，在很大程度上督促了教師自身閱讀量的提高。一位高素質(zhì)的教師必然有豐富的閱讀經(jīng)驗，有廣博的知識，有敏銳的語言感覺。根據(jù)筆者的探索，一個有著豐富閱讀量的教師，切實地引導和步步落實的強化教育為學生奠定了文本解讀的基礎，再加上課堂中適時提供必要的基礎知識和方法，是讓學生盡快提高對文本解讀能力的有效途徑。養(yǎng)成自讀文本的習慣并掌握基本技能；要了解文本解讀理論的大致發(fā)展歷程；逐漸養(yǎng)成語文教師職業(yè)閱讀的習慣。

二、提高文本解讀能力，需要掌握哪些技能

一是梳理概況把握文本內(nèi)容的能力。語文課程標準認為：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，學生應該在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受和理解，因此，要引導學生自讀自悟。

在教學中，由于個人生活經(jīng)驗與相關知識積累不同，所以學生們對課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。例如在學習《安塞腰鼓》一課時，同學們盡情地表達自己內(nèi)心的感受?！鞍踩氖枪糯钸呹P將士沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號角”“是將士們征戰(zhàn)凱旋的歡迎曲”“它氣勢磅礴，它置之死地而后生，它充滿激情與力量，它是生命的舞蹈與狂歡”……學生讀出了涌動的靈氣，這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學生在交流的過程中，發(fā)表獨特的見解，張揚個性；分享學習成果，體驗成功快樂，學生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)生命的色彩，使他們享有充分的“自主選擇”的權利，培養(yǎng)了他們的獨立性、能動性和創(chuàng)造性才能。用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，更好地增強了學生的生命體驗。

二是把玩文字、結合語境、結合自己的文化積累和體驗解釋文本的能力。學生是富有創(chuàng)造性的個體，是一種活生生的力量，每個學生都帶著各自的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，他們的思維是開放性的，他們的質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的呈現(xiàn)，在當時課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，是無法全部預設到的。當學生質(zhì)疑時，教師不妨靜心傾聽，深入思考，尋找價值，有時會迎來不曾預約的精彩，生成課堂教學的亮點。

教學案例：教學楊絳的《老王》時，學生不僅根據(jù)自己的閱讀體驗交流了感動點及感動的理由，還針對末句“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運者對一個不幸者的愧怍?！碧岢隽速|(zhì)疑，不知道這句話該怎么理解。我不禁為學生敏銳的文學感悟力暗暗叫好，因為這句話理解了，就等于深層次地把握了文章的主旨。于是引導他們從上文老王臨終前送給楊絳夫婦香油和雞蛋的目的來理解，最終討論確定末句體現(xiàn)了楊絳誠懇的自我反思和解剖，表明她明白了做人的原則：平等待人，真誠相愛。到這里本以為可以陳述結束語了，沒想到又有學生提出質(zhì)疑：第七段“幸虧有一位老先生愿把自己降格為‘貨’，讓老王運送”一句中的“老先生”是否就是錢鐘書，如果是為什么不直接說“幸虧鐘書（或默存）愿把自己降格為‘貨’”？經(jīng)過思考探討，有同學回答：從第六段和第七段中我們可以知道錢鐘書夫婦的處境，根據(jù)上下文來看“老先生”必是錢鐘書，此處表達為“幸虧有一位老先生愿把自己降格為‘貨’，讓老王運送”。讀上去有種調(diào)侃幽默的語氣，讓人感受到辛酸，辛酸中又見溫暖，雖然楊絳夫婦與老王在思想、知識、社會地位等方面存在著巨大差異，卻能在困境中互相救助，互相關愛，也體現(xiàn)了楊絳夫婦平等待人的大家風范。

不少同學聽了不由得點頭稱是，對他的分析極為認同。于無疑處生疑，引發(fā)深入探討，這種獨立思考的思維火花的閃現(xiàn)剎那間照亮了整個課堂。

三、引導學生揣摩文字，提高文本解讀能力

學生在課堂活動中的學習狀態(tài)，包括他們的興趣、注意力、學習方法、思維方式，等等，都是教學過程中的有效資源。教師應善于捕捉并及時納入臨場設計，巧妙運用于教學活動之中。具體而言：通過對文字的揣摩，建立起以學生為中心來組織教學的觀念，在課堂上利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，將教師教的思路與學生學的思路動態(tài)地融合在一起，形成相應的教學環(huán)節(jié)，達到深入解讀文本的目的。

教學案例：中學語文課文《土地的誓言》，筆者以朗讀為主線設計教學活動，課堂上學生自由讀，讓學生選自己認為最有感情的片段朗讀，體會最富有表現(xiàn)力的詞語。課堂在有條不紊地進行，學生自己選讀課文的一、二、三段，朗讀感情非常豐富，筆者用贊賞的語調(diào)表揚了他，并示意他坐下?？墒菍W生提出這樣的問題∶“作者在文章第一段中寫道‘我常感到它在泛濫著一種熱情’，這個‘泛濫’用得不通順呢？”筆者心中暗自高興：學生這么快就發(fā)現(xiàn)了問題，這個“泛濫”一詞是理解文章內(nèi)容的重點，理解了此詞的含義就能更好地理解作者的思想感情。可是如何讓學生水到渠成地理解呢？筆者此時說：“是啊，‘泛濫’本身是貶義詞，用在這里看似不大妥當，好，大家來查查詞典，看看‘泛濫’怎么用？能不能說‘我常感到它在泛濫著一種熱情’？”這時，課堂立刻活躍起來：有人查《現(xiàn)代漢語詞典》，有人查《新華字典》，有人研究詞語能不能搭配。查出詞語的同學讀起來，泛濫：①江河湖泊的水溢出，四處流淌。②比喻壞的事物不受限制地流行。

有同學說起來：“老師，沒有這個用法?！?/p>

師：是啊，“泛濫”一詞多用在貶義中，那么這里用“泛濫”真的錯了？

同學們一時陷入沉思，這時又有同學舉手說：“老師，在這里‘泛濫’是不是可以說是一種感情的流露，因感情滿懷而用？”這時的筆者心中很感動，學生是可以有自我體驗的，當問題生成的同時，學生是可以自我解決問題的，我又進一步提問：“有誰能進一步說說此時的感情，此時滿懷的感情？”此時調(diào)動了他們的思維，當問題的拋出來自于學生自己的時候，解疑的興致就更高了，最后我們得出了結論。這一節(jié)課盡管沒有完成預定的教學計劃，但是整個課堂熱鬧非凡，人人動手、動口、動腦，連那些平時最不愿意講話的同學也積極參與進來?？梢?，運用豐富的課堂動態(tài)資源，可以達到意想不到的教學效果。

教學中的生成是有限的生成，而不是無限的生成。學生可以從自己的知識背景、情感態(tài)度出發(fā)做出自己的判斷，但教師對學生的判斷要做出正確的評價和引導。要讓他們知道，讀者可以從自己的經(jīng)驗對文本進行個性化的理解，但對文本自身的正確把握必須要遵守標準。教師要能巧妙地引導學生解讀文本，在讀的過程中體味出作者通過文章所要表達的最真實的意圖。通過對話，教師引導學生正確理解文本。