袁劍環(huán)

（廣東省惠州市博羅縣羅浮中學(xué)）

“寫作文我很苦惱” “我最怕寫作文”“語(yǔ)文不要寫作文多好啊”……農(nóng)村學(xué)生對(duì)于作文有很多感慨，折射出他們對(duì)作文不感興趣，甚至把作文當(dāng)作一個(gè)沉重的包袱，談作文色變。寫作是用語(yǔ)言表達(dá)自己的真實(shí)想法，我手寫我心，學(xué)生應(yīng)樂于表達(dá)。為何現(xiàn)在許多學(xué)生對(duì)作文充滿了恐懼？農(nóng)村學(xué)生閱讀面窄，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，唯一的優(yōu)勢(shì)就是一顆淳樸的心，用真心寫出的文章卻得不到老師的肯定，有時(shí)甚至是指責(zé)。而考場(chǎng)上許多仿寫、抄襲、嫁接、改造、重組的作文能得高分甚至滿分，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)面前不得不低頭。于是他們寫一次作文就是“情感的偽化”：一副老氣橫秋的“莊肅嚴(yán)正”，一番虛情假意的“淺吟輕唱”，一套空話連篇的“文字泡沫”，全然不見學(xué)生自然的純真和本該屬于他們這個(gè)年齡的獨(dú)特體驗(yàn)，字里行間“神圣”得再也找不回一個(gè)真實(shí)的自我。

顯然，一切的語(yǔ)言表達(dá)技巧和謀篇布局的本領(lǐng)，如果與情感比較起來(lái)，都應(yīng)該放在其次的位置。高曉聲的《擺渡》中有這樣一句話：“作家沒有真情實(shí)意，是應(yīng)該無(wú)路可走的。”當(dāng)代女作家霍達(dá)認(rèn)為作家必備的品質(zhì)第一條是天賦，包括與生俱來(lái)的感悟事物的能力、正直誠(chéng)實(shí)的人格。這些都告訴我們寫作的真諦是真情，文章的靈魂在于情真。而我們學(xué)生的作文說(shuō)假話，感情虛假，違背了寫作的本質(zhì)，也與課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。

孩子天真可愛，純潔無(wú)瑕，他們是說(shuō)真話、抒真情的群體。為何我們的初中生現(xiàn)在喜歡講假話呢？我們常說(shuō)作文是語(yǔ)文的半壁江山，韓寒也多次說(shuō)：“語(yǔ)文里面，除了作文好，還有什么能代表語(yǔ)文好？”的確，沒有比文章更好的一種形式能包容語(yǔ)文的十八般武藝了，然而最具權(quán)威的作文，中考、高考的高分作文也有虛情假意的。我們常說(shuō)“文如其人”“作文即做人”，沒有真情做基礎(chǔ)的文章，其立意愈高，則其人格愈低。而我們卻常常因文辭華麗、結(jié)構(gòu)新巧、手法獨(dú)到而不大計(jì)較情感的真?zhèn)?，于是無(wú)病呻吟便大行其道，虛情假意便暢通無(wú)阻，胡編亂造便頗有市場(chǎng)。長(zhǎng)此以往，文格與人格在相互作用下徹底扭曲變形。我們的作文教學(xué)就是這樣一直掙扎在情感“虛假化”“偽圣化”“模式化”的泥潭里。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，他們現(xiàn)在假話連篇，社會(huì)誠(chéng)信又怎樣建立？有人說(shuō)：“中國(guó)教育最大的失敗是使人變得虛偽，說(shuō)假話不再臉紅！”作為語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)??！作文教學(xué)要呼喚真情回歸，教師要用心呵護(hù)學(xué)生的真情。

作為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，我們?cè)撛鯓尤ズ亲o(hù)學(xué)生的真情呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>

1.作文評(píng)價(jià)要激勵(lì)真情

學(xué)生的寫作興趣、寫作動(dòng)力、寫作方向，很大程度上取決于教師的評(píng)價(jià)，所以教師一定要慎用評(píng)價(jià)這桿秤。很多地方的中考作文一類卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)盡管都強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，但比較注重立意深、結(jié)構(gòu)巧、語(yǔ)言生動(dòng)形象這三方面。我覺得情感方面是最重要的，唯有“情動(dòng)于中”，方能“形之于言”。教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)可以側(cè)重于情感，只要是學(xué)生真情實(shí)感的抒發(fā)，我們教師應(yīng)肯定甚至給予高分。初中學(xué)生正在成長(zhǎng)中，特別是農(nóng)村七、八年級(jí)學(xué)生，我們教師不要求全責(zé)備，更何況習(xí)作不是創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生要多些寬容和鼓勵(lì)。學(xué)生嘗到了甜頭，寫作就會(huì)充滿熱情，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就充滿了干勁。

反之，作文評(píng)分苛嚴(yán)，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，也許學(xué)生的真情就扼殺在你手中，也許一位作家就這樣葬送在你手中，也許語(yǔ)文教學(xué)會(huì)走入困境。語(yǔ)文教學(xué)與中考“拿分”的關(guān)系，往往被看作是“投入和產(chǎn)出不成正比”。這樣一來(lái)，誰(shuí)還愿意在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上多下功夫？怪不得很多學(xué)校到了初三，校長(zhǎng)、老師就決定減少語(yǔ)文的課時(shí)，給數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目“讓路”。

2.作文教學(xué)要循序漸進(jìn)

作文是一種難度較高的綜合訓(xùn)練，它不會(huì)一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，然而我們的作文教學(xué)隨意性比較大，從作文教材的編寫到教師的教學(xué)實(shí)踐，作文教學(xué)的內(nèi)在序列一直沒有很好地把握，對(duì)學(xué)生習(xí)作的各個(gè)階段沒有清晰的把握，結(jié)果循序漸進(jìn)成了一句空話。特別是初中教師，在小學(xué)與高中之間擺渡，起承前啟后的作用，而我們的教師是否做到了呢？語(yǔ)文教育專家張志公先生曾說(shuō)：“初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么準(zhǔn)備；高中不知道初中做了什么，要求高中繼續(xù)做好什么?！逼鋵?shí)，有許多初中教師也不知道小學(xué)做了什么，要求初中繼續(xù)做好什么，小學(xué)、初中與高中的銜接問(wèn)題在作文教學(xué)中也同樣存在。

對(duì)于剛升入初中的學(xué)生，教師不知道小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的作文要求，沒有平穩(wěn)過(guò)渡，有的老師直接用中考標(biāo)準(zhǔn)要求，加大訓(xùn)練難度，急功近利，急于求成，學(xué)生埋怨、畏懼，從而步入害怕作文的怪圈。而到初三時(shí)，教師不明白高一的作文要求，沒有做好鋪墊，學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)難以適從。

因此，初中語(yǔ)文教師除了要深入把握作文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，了解作文教學(xué)的一般特點(diǎn)，明確作文教學(xué)的各階段目標(biāo)外，還需要結(jié)合學(xué)生不同年齡特點(diǎn)、不同的生活環(huán)境，綜合考量，全面兼顧，真正做到循序漸進(jìn)。如對(duì)于剛邁進(jìn)初中大門的農(nóng)村學(xué)生，水平參差不齊，教師要放低門檻，讓學(xué)生放開膽子，隨隨便便地寫作文，少批評(píng)，少講一些規(guī)矩要求，讓學(xué)生由著自己的思路，用實(shí)實(shí)在在的話，寫實(shí)實(shí)在在的事，講實(shí)實(shí)在在的感受。只要學(xué)生喜歡寫作，樂意表達(dá)真情實(shí)感，教師就要肯定、表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生說(shuō)真話、抒真情的本性才會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

3.尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果

每篇作文都是學(xué)生的勞動(dòng)成果，是學(xué)生的心血。教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，以真心換真心，才會(huì)激勵(lì)學(xué)生寫作，學(xué)生才會(huì)寫出真情實(shí)感。學(xué)生把教師當(dāng)作朋友、知己，把自己的秘密、苦惱等都毫無(wú)保留地寫在隨筆或日記中，這樣的教師是幸福的。但教師要珍惜這份幸福，這些作文即使出現(xiàn)了片面的認(rèn)識(shí)，甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，或者接觸到某些“禁忌”的話題，也決不能橫加指責(zé)，更不隨意公開。而應(yīng)從他們的角度去認(rèn)識(shí)，去理解，更要為學(xué)生的隱私保密。有個(gè)別教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之事就與辦公室的教師分享，似乎是在與其他教師交流學(xué)生情況，殊不知無(wú)形中傷害了學(xué)生，學(xué)生不再信任你，文中就不會(huì)抒寫真情了。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師當(dāng)然不能聽之任之，要以熱情的關(guān)懷、委婉的批評(píng)、平等的探討，以求提高認(rèn)識(shí)，分清是非，辨明正誤，讓學(xué)生感到寫作如同與摯友促膝談心，與親人交流感情那樣輕松、自然、融洽。

班上有位學(xué)生紀(jì)律很差，甚至在課堂上與有的教師對(duì)著干，許多教師討厭他。在我的課堂他比較安分，偶爾也交作業(yè)。有一次他交來(lái)的日記本僅寫了一句話：“很多人都認(rèn)為我是個(gè)壞孩子，老師你也覺得我是個(gè)壞學(xué)生嗎？”當(dāng)時(shí)我心一震，這簡(jiǎn)單的一句話是學(xué)生心靈的呼喚，他也希望被人認(rèn)可。于是我在他的本子上留下了二百多字，我努力挖掘他的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他，對(duì)他的缺點(diǎn)委婉地提出改正的建議。沒想到第二次交日記本時(shí)，他認(rèn)認(rèn)真真地寫了六七百字，主要談?wù)撍嘀魅稳绾吾槍?duì)他，我既肯定他正確的看法，又引導(dǎo)他正確看待班主任。從此，這位學(xué)生的日記每次按時(shí)交，寫的內(nèi)容越來(lái)越豐富，他的紀(jì)律、學(xué)習(xí)也在不斷進(jìn)步。他把自己的喜怒哀樂寫進(jìn)日記，他在借日記與教師搭建一個(gè)交流的平臺(tái)。教師尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的真心，學(xué)生的心靈之門永遠(yuǎn)向你敞開，筆尖也會(huì)流淌著真情。如果當(dāng)時(shí)我隨手把作業(yè)本一合，也許這位學(xué)生的心靈之門會(huì)緊閉，他會(huì)與你相隔遙遠(yuǎn)，文章能有真情實(shí)感嗎？

4.引導(dǎo)觀察思考生活

生活是寫作的源泉，情感從生活中來(lái)，真情實(shí)感是自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。大部分學(xué)生都有相同的感受，只有自己熟悉的特別是親身經(jīng)歷的才有話寫，有真情抒。因此，平常的作文訓(xùn)練應(yīng)緊扣學(xué)生生活，如七年級(jí)學(xué)生以寫校園生活、家庭生活為主，八年級(jí)學(xué)生逐步引向自然、社會(huì)生活。

農(nóng)村初中生的大部分時(shí)間在學(xué)校，學(xué)生覺得生活太單調(diào)，每天在教室、食堂、宿舍三點(diǎn)上來(lái)回奔走，哪有什么好寫的。觀察、思考是感悟生活的兩把金鑰匙，因此，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，如觀察同學(xué)的外貌、性格、變化，老師的性格、上課特色，校景校貌的變化等，并引導(dǎo)他們思考，如班上哪位同學(xué)最受歡迎，哪位老師最受學(xué)生愛戴，哪堂課讓你難以忘懷……久而久之，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)平淡的生活、平凡的小事也值得寫，原來(lái)作文這么簡(jiǎn)單，并能感受到寫作的樂趣。學(xué)生學(xué)會(huì)寫平淡、寫平凡，就會(huì)愛平淡、愛平凡，就會(huì)到處都有愛，時(shí)時(shí)都有愛，時(shí)時(shí)處處都有美，文章才能流露真情實(shí)感。

好作文離不開立意深、結(jié)構(gòu)巧、語(yǔ)言生動(dòng)形象等因素，只有以真情實(shí)感為根基的文章才經(jīng)得住考驗(yàn)。作文需要真情，生活需要真情，社會(huì)需要真誠(chéng)。初中是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，作為初中語(yǔ)文教師有責(zé)任呵護(hù)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生手寫我心，讓真情伴隨學(xué)生，讓誠(chéng)信之花愈加燦爛。

[1]田兆豐. 淺談初中作文教學(xué)[J].北大荒文學(xué)，2009（9）.

[2]于遠(yuǎn)達(dá). 我的教育思想[M]. 蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2006.

[3]何宗倫. 農(nóng)村初級(jí)中學(xué)作文教學(xué)淺談[J]. 素質(zhì)教育論壇，2016（47）.