浙江省義烏市大陳鎮(zhèn)楂林小學(xué) 施 思

小組合作學(xué)習(xí)中問題的設(shè)計
——以人教版六年級下冊第三課《桃花心木》為例

浙江省義烏市大陳鎮(zhèn)楂林小學(xué) 施 思

學(xué)校里，不管是語數(shù)英還是音體美科目，小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式越來越受到老師和同學(xué)們的歡迎與認可，尤其是在小學(xué)階段，語文教學(xué)時教師引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組展開合作，闡述觀點，分析并綜合，最終都較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

不過在觀摩許多有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的語文教研活動時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多課在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的問題時，似乎不是很有針對性。例如人教版六年級下冊第5課《手指》有的合作問題設(shè)計為：“課文寫了有關(guān)手指的什么內(nèi)容？”這一問題雖然沒有偏離課文，但是問題提得過于寬泛，到底是讓學(xué)生回答有關(guān)手指的優(yōu)缺點，還是去理解課文所蘊含的道理？學(xué)生們過了七八分鐘還說不全那些可以說的。所以我們常常會看到，教師為了解決一個開放的、有難度的問題而讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。雖然課堂上合作討論熱鬧非凡，殊不知到最后，小組合作學(xué)習(xí)目標不明確，也沒落實。

還有一些小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計得似乎過于簡單化了，如人教版六年級下冊第4課《頂碗少年》中小組合作學(xué)習(xí)的問題有：“默讀課文想一想，文章主要講了什么事？分了幾部分進行描寫的？”這樣的問題對小學(xué)高年級的學(xué)生來說是可以自己獨立思考完成的，把它放到小組合作學(xué)習(xí)中去有點小題大做的感覺。

其實在合作學(xué)習(xí)問題設(shè)計時，教師應(yīng)該有針對性地確定學(xué)生在合作技能、情感、態(tài)度等方面的目標，讓學(xué)生在獲得知識的過程中學(xué)會合作、體驗合作，形成正確的價值觀。因此，在平時教學(xué)中，我會有意識地設(shè)計一兩個小組合作學(xué)習(xí)的問題，且這個問題設(shè)計一定是可以引導(dǎo)學(xué)生綻放思維火花、有發(fā)散意義的。下面是我在教學(xué)人教版六年級下冊第3課《桃花心木》時設(shè)計的有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的問題：

第一：通過學(xué)習(xí)，我們認識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。這一問題是引導(dǎo)學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動中與文本進行近距離的二度對話，使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近。下面是幾個小組的發(fā)言情況：

甲小組：種樹人總是隔幾天才來澆水，他來的天數(shù)也沒有規(guī)律，澆水的多少也沒有規(guī)律。有時澆得多，有時澆得少，是個懶人。

乙小組：桃花心木有的枯萎了，種樹人每次來的時候都帶幾棵樹苗補種。作者以為他太懶，隔那么久才來澆水，可是懶的人怎么知道有幾棵樹苗枯萎了呢？所以種樹人應(yīng)該是個行為奇怪的人。

丙小組：作者以為種樹的人太忙，所以做什么事都不按規(guī)律。不過最后作者還是奇怪，懶的人行事怎么那么從容呢？所以是不是種樹人有意而為之？他是個有心人吧。

丁小組：從課文12、13段種樹人的一番話中我們了解到，其實他所做的一切都是在模仿老天下雨，是希望小樹苗學(xué)會自己去尋找水源，努力生長。因此，種樹人應(yīng)該是個經(jīng)驗豐富的人。

通過小組內(nèi)組員之間、小組與小組之間交流得出了一個比較合理的結(jié)論，不僅讓學(xué)生每個人都參與到學(xué)習(xí)中來，也讓學(xué)生通過生生合作學(xué)會了聯(lián)系上下文來解決問題。有的時候改變一下提問的方式，課堂上便會有新的所得。

小組合作學(xué)習(xí)的目的之一便是提高學(xué)生自主、合作和探究的能力，若是所提的問題不存在質(zhì)疑性，或無法引導(dǎo)小組成員發(fā)散思維，碰撞火花，那么這樣的教學(xué)形式也僅僅是流于形式。于是，在了解了課文的深刻道理之后，我又順勢提出了一個合作問題：

第二：假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？種樹人的一番話給了作者和學(xué)生不少啟示。當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢？課文最后：桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，優(yōu)雅自在，生機勃勃。所以我設(shè)計的問題是希望關(guān)注到學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟。下面是幾個小組的發(fā)言情況：

甲小組：對種樹人說——謝謝你種樹人，謝謝你用心良苦，模仿老天下雨鍛煉我們，因為你我才學(xué)會了自己汲水生長，在不確定中堅強而努力地成長，最終長成參天大樹！

乙小組：對枯萎的同伴說——你之所以會枯萎是因為你有一顆依賴別人的心，卻沒有一顆獨立自主的心，如果當(dāng)時你沒放棄在土壤中繼續(xù)尋找水源，或許現(xiàn)在已經(jīng)長成了百年大樹。

丙小組：對路人們說——你好親愛的路人，我能長成參天大樹，都是種樹人用心地對我們栽培的結(jié)果，如果不是他模仿老天下雨，鍛煉我們，讓我們把根扎在最深處，我們很可能會早早枯萎，長不成參天大樹。希望你們在生活中也能像我們一樣，經(jīng)歷住生活的考驗，有一個獨立自主的心，成為有用的人。

丁小組：對一起成長的伙伴說——可愛的伙伴們，我們自主自立，汲水生長，終于依靠自己的力量長大了，我們應(yīng)該感謝種樹人，但更應(yīng)感謝我們自己的堅持，希望以后的日子里，我們還能保持這一顆心。

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出了蓬勃的個性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。其實，小組合作學(xué)習(xí)中我們總是在強調(diào)組內(nèi)人員的分工合理、傾聽與交流的和諧以及教師讓學(xué)生掌握一些合作方法，卻總是忽略了我們小學(xué)語文課堂教學(xué)的最實際的東西。換句話說，即使小組合作學(xué)習(xí)開展得再如火如荼，如果不在教學(xué)問題設(shè)計上做努力的話，再完美的流程，再合理的人員配備，一切都只會浮于表面，華而不實。所以，每一次小組合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計是應(yīng)該值得每一位老師精心準備的。