江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)張綱小學(xué) 王 敏

小學(xué)英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)張綱小學(xué) 王 敏

小學(xué)生的思維能力對其英語學(xué)習影響巨大，課程改革將核心素養(yǎng)作為重要教學(xué)目標，但是英語基礎(chǔ)知識教學(xué)很難達到大幅提高學(xué)生思維能力的目的，因此教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。本文從小學(xué)生的思維特點出發(fā)，對情境創(chuàng)設(shè)、思維導(dǎo)圖和互動交流三種教學(xué)策略進行研究，以期全方位提高學(xué)生的思維能力。

核心素養(yǎng)；英語教學(xué)；思維能力

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)目標已經(jīng)無法滿足社會對學(xué)生的素質(zhì)要求，因此教育部在2014年印發(fā)的關(guān)于全面深化課程改革文件中提出將核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標。小學(xué)階段作為教育“種子”時期，學(xué)生的思維方式還沒定型，因此教師必須將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)只注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，對于小學(xué)生的思維能力、文化品格和學(xué)習能力等很少培養(yǎng)，這不利于小學(xué)生的英語水平提高。教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)對小學(xué)英語教學(xué)策略進行研究，使小學(xué)英語教學(xué)更有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生思維活躍、好奇心強，教師如果只進行灌輸性教學(xué)，他們就會感到枯燥乏味，并很快對這門課失去興趣，這對他們將來的學(xué)習非常不利。小學(xué)生的思維發(fā)育還不成熟，對抽象知識還不能很好地理解，直接講授的教學(xué)方式不利于小學(xué)生對這部分內(nèi)容的掌握。教師應(yīng)該從小學(xué)生的心理出發(fā)，采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，提升英語學(xué)習的趣味性，使他們懷著樂趣學(xué)習英語。情境創(chuàng)設(shè)是一種新奇的教學(xué)方法，容易集中小學(xué)生的注意力，使他們從對情境中人與事的興趣轉(zhuǎn)移到英語知識當中。情境教學(xué)還可以將部分抽象內(nèi)容顯示得更加直觀、全面，降低小學(xué)生對其的理解難度。

小學(xué)英語知識相對簡單，教師可以輕松創(chuàng)設(shè)語境；小學(xué)生的思想也比較單純，教師可以通過簡單的生活常識或有趣的東西將他們的思維引導(dǎo)到英語知識當中。情境教學(xué)還可以將英語知識展示得更加形象，如教師問學(xué)生早上吃了什么，學(xué)生會說雞蛋、面包等，然后教師就可以問學(xué)生：“知道英國的小朋友怎么說雞蛋嗎？”這樣小學(xué)生就對“egg”這個單詞產(chǎn)生了好奇，從而更好地掌握它。創(chuàng)設(shè)英語情境教學(xué)的方法多種多樣，例如在Unit 6 Happy birthday這一單元中，教師可以問哪個小學(xué)生最近過生日，接著引出“happy birthday”這個祝福語并讓學(xué)生多讀幾遍，不僅教會了他們怎么讀，還教會了這句祝福語，的使用場合。情境教學(xué)法可以將英語知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合，更好地激發(fā)學(xué)生興趣。

二、互動交流，提高學(xué)生的思維活力

傳統(tǒng)教育對學(xué)生的思維訓(xùn)練過于死板，學(xué)生的思路大多按照固定的方向發(fā)展，這不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。如果只是吸收固定的知識，學(xué)生的思維將是一潭死水，這與國家提倡的核心素養(yǎng)背道而馳。思維需要碰撞才能激發(fā)活力，教師應(yīng)該通過學(xué)生探討的方式進行教學(xué)，給學(xué)生互動交流的時間。在這種思維碰撞中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的缺點和學(xué)習其他學(xué)生的優(yōu)點，而且學(xué)生通過互相交流對知識的掌握也更加牢固。教師還可以舉行相關(guān)的辯論賽，這種帶有競爭性的活動能激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生的思維更加活躍。

教師在課堂上應(yīng)該善于給學(xué)生提供交流的機會，盡量多留些時間給學(xué)生，還要教學(xué)生如何進行有效的交流。教師首先要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，讓英語知識更具探討交流價值。例如在Unit 2 Ways to go to school這一單元中，教師可以將學(xué)生每四人分成一個小組，再簡單介紹下各種交通工具，并將這些交通工具翻譯成英語，然后讓他們在小組內(nèi)采用簡單的英語句子交流，如各自都采用哪種交通工具上學(xué)。通過這種方式，學(xué)生對各種交通工具的英語表達更加熟練，同時還鍛煉了他們的英語發(fā)音和聽力。教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課后進行交流，讓學(xué)生在遇到不懂的問題時先與同學(xué)交流，解決不了再請教教師，這樣可以很好地發(fā)展學(xué)生的思維活力。

三、思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具，它容易掌握而又極具效力，因此快速發(fā)展。小學(xué)英語知識比較分散，但知識之間又有一定聯(lián)系，因此教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中。思維導(dǎo)圖是從一個關(guān)鍵點向外擴展的，把這個關(guān)鍵點分成幾點，然后對其一點再細分，最終的形狀與大樹類似。思維導(dǎo)圖可以將混雜的知識清晰分類，找起來也非常方便。學(xué)生在繪制該圖時，要先對整個系統(tǒng)的知識進行梳理，這種方式對學(xué)生發(fā)散思維的提高很有幫助。

小學(xué)英語學(xué)習中，可以通過關(guān)鍵英語單詞或語法特點制作思維導(dǎo)圖，這樣可以方便建立各個英語知識點的聯(lián)系，更方便學(xué)生記憶。教師可以按照小學(xué)英語課本的章節(jié)來制作思維導(dǎo)圖，每一章節(jié)的單詞之間都有一定聯(lián)系，學(xué)生逐漸了解這種方法后就讓他們自己嘗試制作。例如在Unit 3 Weather這一章節(jié)中，教師可以通過季節(jié)來將各種天氣集中到一張思維導(dǎo)圖中，如將Weather分為spring、summer、autumn和winter，再往下，如summer分為sunny、rain和wind等。學(xué)期末，教師還可以將整本書的知識點制作成一張思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可以系統(tǒng)地了解這本書中的內(nèi)容，學(xué)生按照該圖的思路進行復(fù)習，極大地提高了學(xué)習效率，學(xué)生還可以將這種思維應(yīng)用到其他地方來發(fā)展他們的發(fā)散思維。

小學(xué)階段是教育的黃金時期，尤其是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)方式不能適應(yīng)時代發(fā)展需求，因此教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)設(shè)法提高學(xué)生的思維能力。本文主要對情境創(chuàng)設(shè)、思維導(dǎo)圖和互動交流這三種思維訓(xùn)練方式進行探討，以提高小學(xué)生思維教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師還要善于發(fā)揮英語的潛在趣味，提高小學(xué)教育質(zhì)量，推動小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

[1]李敏.淺談小學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生思維培養(yǎng)——基于核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)[J].都市家教月刊，2016（7）：15-15.

[2]陳劍.例談基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略[J].遼寧教育，2017（7）：61-65．