浙江省義烏市赤岸小學 金文燕

素材收集方法培養(yǎng)讓小學生寫作時有話可說
——以秋天的景物描寫教學為例

浙江省義烏市赤岸小學 金文燕

作文是語文教學中的一個重要板塊，寫作可以鍛煉和培養(yǎng)學生的閱讀能力、語言組織能力、表達能力、邏輯能力等。小學階段是作文教學的啟蒙階段，小學生在寫作時常常面臨著不知從何下手的困惑。本文以秋天的景物描寫為例，結(jié)合教學經(jīng)驗，闡述教師如何引導學生運用素材收集法，以打開學生寫作思路，讓小學生寫作時有話可說。

素材收集；寫作；小學生；秋天

寫作能力是小學語文能力培養(yǎng)目標之一，也是小學生綜合能力培養(yǎng)目標。我國大部分小學從三年級開始在語文教學中加入寫作教程，寫作能力培養(yǎng)從簡單的看圖說話逐步轉(zhuǎn)向半命題作文、命題作文。然而在實際教學過程中，小學生寫作時有無從下筆、結(jié)構(gòu)松散、主題不突出、觀點不鮮明等問題，一些作文過于口語化、流水賬。出現(xiàn)這些問題的關(guān)鍵在于小學生寫作素材掌握不夠充足，自己在寫作時無話可說或不知所云。打開這一局面的關(guān)鍵在于讓小學生在日常教學中收集更多的素材，包括好詞好句和寫作思路。本文以秋天的景物描寫為例，結(jié)合教學經(jīng)驗，闡述教師如何引導學生運用素材收集法，以打開學生寫作思路，讓小學生在寫作時有話可說。

一、發(fā)聲訓練

眾所周知，要想學好外語，多張口說是必不可少的，其實語文的學習，包括作文的學習也是如此。發(fā)聲訓練即多開口朗讀，讀物可以是課文、課外書、優(yōu)秀作文等。發(fā)聲訓練避免了學生積累時的死記硬背，可以緩解學生的抵觸情緒和學習壓力，讓學生慢慢積累素材和語言描述方法。在發(fā)聲訓練中可以增加一些趣味性內(nèi)容，比如教師提前選擇一些描寫秋天景物的小文章或段落，將學生分組進行朗誦接力，每位學生只讀完整的一句話，用時較短的小組獲勝。這種友誼賽的方式可以讓學生主動、自發(fā)閱讀，比傳統(tǒng)的閱讀教學效果更佳。

二、漢字游戲

寓教于樂是教育的最高境界，讓學生在游戲中學習也可以完成素材收集。比如在進行有關(guān)秋天描寫的作文訓練時，可以先讓學生想一些描寫秋天的詞匯或成語，然后教師進行補充。以描寫秋天景物的成語為例，老師可以總結(jié)出秋高氣爽、碩果累累、丹桂飄香、秋風蕭瑟、金風玉露、秋風送爽、秋風習習等等，教師可以帶領(lǐng)學生與這些詞語做游戲。比如將詞語按感情色彩分類，分為積極色彩和消極色彩，幫助學生更好地理解積累的詞匯的意思。另外，可以將學生按照8～10人分組，每組圍成一個圓圈，學生依次報詞語，所有帶“秋”字的詞語以拍手代替，出錯時重新開始，用時最短的小組獲勝。游戲中拍手替代的詞可以根據(jù)羅列詞語特點修改，如改成與天氣有關(guān)的詞語、植物等等。這種游戲方法不僅可以幫助學生收集詞語，還可以培養(yǎng)學生的詞匯分類能力和思考反應能力，這也是寫作時的思路素材。

三、結(jié)構(gòu)剖析

好的詞匯需要串成句子才可以妙語連珠，好的句子需要一個合理的順序才能突出主題。結(jié)構(gòu)剖析的方法即使用循序漸進的提問方法，讓學生將收集的素材更好地整理成文，這也有利于學生在素材收集時更加有針對性和選擇性。以秋天的景物描寫為例，教師可以依次讓學生回答：你最喜歡哪個季節(jié)?為什么?提到秋天，最先想到的是什么?秋天的顏色是什么樣的?這個顏色的景物有哪些?將這些景物按照從上到下、從遠到近、按喜歡程度等一定順序整理。結(jié)構(gòu)剖析可以讓學生輕松學會寫作，但是要注意度的把握，不可過于框定作文結(jié)構(gòu)，也保持合理的發(fā)揮空間。

四、巧用故事

故事不僅可以吸引學生的注意力，還可以鍛煉培養(yǎng)學生提煉文章主題的能力，從而幫助學生收集表達主題的相關(guān)素材。例如在進行秋天的景物描寫前，可以講述中秋節(jié)的故事，從而引出“丹桂飄香”等詞語。講故事時也要注意故事的結(jié)構(gòu)，教師口中的故事可能就是學生接觸的記敘文的模板。巧用故事不僅可以讓學生在收集素材時更加集中注意力、記得更加牢固，還可以鍛煉學生的語言表達能力，提煉總結(jié)能力等。

五、放飛想象

比喻、擬人等修辭方法的收集離不開想象力，想象力是創(chuàng)造力形成中必不可少的一部分。合理的聯(lián)想可以為作文增添色彩，同時也可以激發(fā)學生的寫作熱情。在進行秋天的景物描寫時，可以引導學生對秋天的落葉、秋天豐收的果實、秋天的天空、秋天的色彩等進行開放性比喻和延伸想象。在進行想象力的訓練時，注意本體和喻體不可過于局限，否則學生作文中可能出現(xiàn)比喻沒有選擇，千篇一律的現(xiàn)象。

生活有多大，語文的范圍就有多大。因此，語文教學不應局限于課堂上、講堂上，生活處處皆能發(fā)現(xiàn)素材、收集素材。學生們?nèi)鄙俚牟皇前l(fā)現(xiàn)的能力，而是正確的引導和興趣的激發(fā)。小學生這個群體特點是容易人云亦云，也容易被激勵，學習持久性不強，但是服從性較強。在作文素材收集的教學過程中，要充分認識小學生的特點和優(yōu)點，有針對性地進行教學，才可以發(fā)揮更好的作用。素材收集的方法不應該局限于傳統(tǒng)的閱讀和摘抄，素材也不只是單純的文字，寫作思路、寫作樂趣的培養(yǎng)更有利于素材的收集。讓小學生在寫作時有話可說，不僅可以提高學生的寫作水平和綜合能力，更能培養(yǎng)出一個熱愛生活的好孩子。

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[2]蔡菊紅.淺談小學語文寫作教學的素材積累[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（05）：82-83.

[3]沈華明.在閱讀中找素材、學技巧——淺談小學中高年級的寫作訓練[J].寫作（上旬刊），2015（10）：80-81.