江蘇省張家港市兆豐學(xué)校 杜 娟

分層教學(xué)，應(yīng)在“實(shí)效”上著力

江蘇省張家港市兆豐學(xué)校 杜 娟

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了全新的教學(xué)理念：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，確保每位學(xué)生都有收獲。”學(xué)生的差異客觀存在，語文老師所要做的就是了解、尊重和幫助學(xué)生，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和心理狀態(tài)精心分層，實(shí)施教學(xué)，最大限度地提高學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)良性循環(huán)，有效提高課堂實(shí)效。

一、目標(biāo)分層，激發(fā)個體性

教學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)系到教學(xué)活動的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)的實(shí)際效果，明晰、合理的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和保證。如果教師能夠根據(jù)課前學(xué)情預(yù)測鉆研教材，精心備課，分層次設(shè)計具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)，那么一定能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)。

例如執(zhí)教蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》這篇課文時，圍繞“抓住重點(diǎn)句理解課文”這一主要目標(biāo)，提供了幾個層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)給不同層次的學(xué)生參考、選擇：

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.找出相關(guān)句子，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟父母之間平淡而感人的真愛。

3.朗讀補(bǔ)充材料：詩歌《媽媽的愛》。

學(xué)習(xí)目標(biāo)二（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：

1.通過品讀文本中的細(xì)節(jié)描寫，從而理解“真愛就像茉莉”。

2.朗讀詩歌《媽媽的愛》，說說你體會到了什么？

學(xué)習(xí)目標(biāo)三（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：

1.讀讀“真愛就像茉莉” 這句話，說說你從中感悟到了什么？

2.聯(lián)系生活實(shí)際，體會生活中的愛，理解“愛如茉莉”的內(nèi)涵。

對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的期望值，對于難度較大的目標(biāo)可分解進(jìn)行，科學(xué)地設(shè)計階梯狀的子目標(biāo)系列，并通過不同的教學(xué)策略循序漸進(jìn)，逐步達(dá)成。這樣分層制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既能使每一位學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的個性。

目標(biāo)分層，為學(xué)生設(shè)定多元化的、有層次性和差異性的發(fā)展目標(biāo)，教師心中既有“所有人”，又有“個別人”。力求在目標(biāo)確定時，有一個無形的菜單，供學(xué)生選擇，達(dá)成保底目標(biāo)；供學(xué)生挑戰(zhàn)，努力超越自我。盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個學(xué)生的個性都能得到最大限度的發(fā)展。

二、內(nèi)容分層，體現(xiàn)能動性

分層教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)充分考慮到學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度價值觀這三個不同維度的學(xué)習(xí)需求，既體現(xiàn)出多樣性、差異性和選擇性的特點(diǎn)，又兼顧學(xué)生實(shí)踐能力、情感態(tài)度、身心健康等方面的發(fā)展需求。對各層次的學(xué)生實(shí)施“對癥下藥”，設(shè)計層次化、多元化的課堂內(nèi)容和課堂活動程序，使能飛的飛起來，能跑的跑起來，該扶一把的扶一把；或鼓舞每一個孩子的學(xué)習(xí)信心，或培養(yǎng)每一個孩子的學(xué)習(xí)興趣，或調(diào)整每一個孩子的學(xué)習(xí)方法，或糾正每一個孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到英國現(xiàn)代教育學(xué)家沛·西能在《教育原理》中所說的“一切教育努力的根本目的，應(yīng)該是幫助學(xué)生盡可能達(dá)到最高的個人發(fā)展?！边@種異步推進(jìn)的狀態(tài)。

例如在學(xué)習(xí)《恐龍》第二自然段時，為了讓學(xué)生了解雷龍、梁龍、劍龍、三角龍的不同形態(tài)，學(xué)習(xí)一些說明事物的方法，我將這個自然段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了切塊分割，針對各合作小組l～4號學(xué)生的特點(diǎn)提問，讓優(yōu)生做較難的題目，學(xué)困生做最容易的題目。在學(xué)生默讀課文的基礎(chǔ)上，讓每個小組的4號同學(xué)來找課文一共介紹了幾種恐龍，然后引導(dǎo)性學(xué)習(xí)了雷龍的特征，3號同學(xué)找出具體介紹恐龍的相關(guān)句子，2號同學(xué)說出介紹不同恐龍時采用的說明方法，1號同學(xué)思考這樣寫有什么好處。繼而進(jìn)行有效討論，將自己分得的題目得出正確答案后整組交流，這樣，小組的所有成員就有機(jī)會掌握全部內(nèi)容，這樣不同層次的學(xué)生盡其所能，各有所獲，教學(xué)重難點(diǎn)也有了突破。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實(shí)施中，我考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，根據(jù)組內(nèi)不同層次同學(xué)的情況，由易到難，讓他們既了解說明事物的幾種方法，又認(rèn)識到這樣寫的好處。同時，通過互動合作學(xué)習(xí)的方式，使每個學(xué)生都在原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到了資源的共享。

立足課堂，根據(jù)學(xué)生的不同層次，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)、實(shí)施教學(xué)，使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，享受成功。眼中既有“優(yōu)秀生”，又有“普通生”，更有“困難生”。引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、能力狀況，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，說得生動熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味，整個課堂靈動飛揚(yáng)。這樣一來，在教學(xué)活動的推進(jìn)中，面向各類學(xué)生提供條件、創(chuàng)造機(jī)會，讓他們在適合的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)到知識，學(xué)到技能，在積極參與中樹立自信，豐富情感，體驗(yàn)成功。

三、方法分層，突出靈活性

學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。課堂上，胸中既要有“普遍的方法”，更要有“特殊的方法”。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時，鼓勵各層次學(xué)生靈活采用適合自己的學(xué)習(xí)方法；教師指導(dǎo)時，盡量進(jìn)行有針對性的方法點(diǎn)撥，對困難學(xué)生提供手把手、面對面的個別幫助，有的時候還需要放慢腳步，反復(fù)操練。通過這些方法的分層，促進(jìn)學(xué)生的個性得到更好的培養(yǎng)。

在教材處理上，對于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性。比如課堂上對課文背誦的指導(dǎo)，一部分學(xué)生理解能力強(qiáng)，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠做到熟讀成誦，這一類學(xué)生只需要老師對課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?，便能熟練地背誦出來。但也有一部分學(xué)生背誦課文比較困難，這就需要老師做更進(jìn)一步的輔導(dǎo)和幫助，有的時候甚至還需要下水背誦。例如在教學(xué)《廬山的云霧》一課時，為了幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，及時背誦課文，課堂上抓住二、三自然段的中心句及云霧的不同位置、不同形態(tài)、不同特點(diǎn)，進(jìn)行了多次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。還有一部分學(xué)生屬于“眼過千遍，不如手抄一遍”的情況，則可采取按課文內(nèi)容填空的手段，有效鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文和知識，也有助于提升背誦的質(zhì)量和效果。對于學(xué)困生來說，可以多為他們提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會，允許他們出錯，及時啟發(fā)糾正，不斷鼓勵，給予表揚(yáng)與肯定，這樣，既有面向全體的“合”，又有兼顧個體的“分”。在一節(jié)課內(nèi)，既有統(tǒng)一的講讀、理解、小結(jié)，也有分層次的指導(dǎo)和個別的練習(xí)，不同層次的學(xué)生都會表現(xiàn)出思維活躍、反應(yīng)敏捷。

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，學(xué)習(xí)成績是智力因素與非智力因素相互作用的產(chǎn)物，這兩者都是不斷發(fā)展、調(diào)整的。如果各因素都處于積極狀態(tài)，就會進(jìn)入最佳發(fā)展期，出現(xiàn)突變性，釋放出潛在的能力，從而實(shí)現(xiàn)跳摘果實(shí)。

陶行知先生說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高。”應(yīng)當(dāng)是“于立腳處求平等，于出頭處謀自由”。語文的課堂著眼差異，對不同的學(xué)生提出了不同的要求，設(shè)計適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)，將分層教學(xué)落到實(shí)處，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，以此有效提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，使每個學(xué)生都能得到生動和諧的發(fā)展。