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（江蘇省張家港市港區(qū)小學(xué)，江蘇張家港 215633）

引 言

過(guò)去，小學(xué)信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比，是典型的“小科”，不受師生重視。在教學(xué)上，教師也流于形式，以口述為主，不重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，只能讓小學(xué)生更加厭惡小學(xué)信息技術(shù)課。加之，小學(xué)生自主能力差、理解能力弱、注意力不集中等特點(diǎn)，如果教師不能根據(jù)學(xué)情，緊扣教材內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效課堂。因此，在教學(xué)中，教師不僅要確立學(xué)生的主體地位，而且要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，更要以問(wèn)題引導(dǎo)課堂教學(xué)，從而讓整個(gè)教學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)。

一、以問(wèn)題導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣

教學(xué)過(guò)程中，良好的教學(xué)情境，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生聚焦問(wèn)題，積極地思考，快速切入新課。那么，怎么樣的問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境，需要具備二個(gè)要素：一是生活化。小學(xué)生年幼，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)歷不足。他們的感知多是來(lái)源于身邊事。因此，生活化的問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)心共鳴，產(chǎn)生良好的思考情緒感受。二是思考價(jià)值。問(wèn)題要緊扣教材，要有思考價(jià)值，否則毫無(wú)用處。

以《畫(huà)組合圖形》這一課為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握畫(huà)組合圖形的方法等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不多，但知識(shí)點(diǎn)有些抽象。對(duì)于小學(xué)生而言，掌握起來(lái)有點(diǎn)難度。如果無(wú)法吸引學(xué)生興趣，整個(gè)教學(xué)效果就不佳。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生身邊事入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的問(wèn)題，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。于是，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體展示一處校園景觀，讓學(xué)生去觀察景觀中的圖形。因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉的校園，很容易產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生參與度很高。學(xué)生紛紛從景觀中找到了圓形、正方形、矩形等。隨后，教師提問(wèn)：有誰(shuí)可以通過(guò)電腦將這些圖形繪出來(lái)呢？學(xué)生們面面相覷，但對(duì)電腦能夠進(jìn)行圖形繪畫(huà)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。接著，教師讓同學(xué)們觀察大屏幕，利用多媒體屏幕演示如何利用畫(huà)圖工具，進(jìn)行圖形的繪畫(huà)操作演示。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用學(xué)生熟悉的身邊事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、以問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要明白每一堂課都有一個(gè)或幾個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。而每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)又可以細(xì)分為幾個(gè)小目標(biāo)。當(dāng)每一個(gè)小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，一堂課的大的教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。因此，當(dāng)教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意問(wèn)題緊扣教材，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，有層次性。那么，教師如何以問(wèn)題引導(dǎo)課堂，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度呢？筆者認(rèn)為，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，逐個(gè)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)教學(xué)。而不是以教師講解問(wèn)題，去推動(dòng)教學(xué)。

以《管理電子郵箱》一課為例，這一課的教學(xué)重點(diǎn)在于掌握管理電子郵箱，以及郵件的刪除與恢復(fù)等內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為幾個(gè)小目標(biāo)，并以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，供學(xué)生去思考，并在解決問(wèn)題過(guò)程中，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度。比如，如何登入電子郵箱？如何在電子郵箱里建立通訊錄？如何給多人發(fā)電子郵件？如何將過(guò)期的電子郵件進(jìn)行刪除？等等問(wèn)題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)多媒體將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，并提問(wèn)：同學(xué)們，我們來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題，有誰(shuí)可以解答？登入郵箱比較容易，因此，可以讓學(xué)生在電腦上演示，通過(guò)多媒體演示給學(xué)生看。由于每一個(gè)問(wèn)題都環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生弄懂一個(gè)問(wèn)題，就離教學(xué)目標(biāo)近了一步。與此同時(shí)，也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，教師巡視指導(dǎo)，再指派學(xué)生演示，從而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行談話式的知識(shí)講解，學(xué)生是不會(huì)參與到學(xué)習(xí)之中的。整個(gè)課堂也會(huì)死氣沉沉，毫無(wú)趣味可言，更不能實(shí)現(xiàn)高效課堂。

三、以問(wèn)題誘發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生思維

過(guò)去，教師受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單，主要以教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不顧學(xué)生的感受，忽視學(xué)生主體性作用，學(xué)生不會(huì)思考，不愿意思考，思維極僵化。學(xué)生也淪為“木偶”，缺乏思想，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新課改后，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有了新的標(biāo)準(zhǔn)，教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，開(kāi)展素質(zhì)教育，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。因此，教師在教學(xué)時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式拋給學(xué)生，供學(xué)生去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以《收發(fā)電子郵件》一課為例，教師要教會(huì)學(xué)生正確登入電子郵箱以及收發(fā)電子郵件等技能。如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并且在操作過(guò)程中去思考問(wèn)題是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提問(wèn)：“同學(xué)們，我們?nèi)绻c北京的朋友寫(xiě)信，要注意什么呢？”有學(xué)生說(shuō)，要有收件人地址；有學(xué)生說(shuō)，要買(mǎi)郵票；也有少數(shù)學(xué)生說(shuō)，發(fā)短信。接著，教師說(shuō)道：“同學(xué)們說(shuō)得都挺好，但老師要告訴大家一個(gè)又快又方便的交流方式。用這種方式交流，不用說(shuō)話，而且也不用郵票。更重要的是，這種方式還可以一封信同時(shí)發(fā)給多個(gè)人。”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生走近文本，掌握收發(fā)郵件的技術(shù)。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)給老師發(fā)一封電子郵件。接著，組織各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)踐操作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)協(xié)調(diào)合作解決問(wèn)題，并且思考如何完成任務(wù)。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生思考，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，以達(dá)到最終解決問(wèn)題的目的。

四、以問(wèn)題促使討論，形成多邊互動(dòng)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生個(gè)性的差異性特點(diǎn)。一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生理解力是不一樣的，最終的接受程度也不一樣。因此，為了實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)自主合作探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生之間交流互動(dòng)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)幫差的教學(xué)氛圍。學(xué)習(xí)小組的形式可以很好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。在上課前，教師根據(jù)學(xué)情，將學(xué)生以五人分為一組，分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都有小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)老師布置任務(wù)后，各學(xué)習(xí)小組自行學(xué)習(xí)，對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題，小組成員共同探討，找到解決問(wèn)題的方法。

以《發(fā)帖與回帖》一課為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師演示發(fā)帖回帖的過(guò)程后，提問(wèn)：在論壇發(fā)帖，為什么要注冊(cè)帳號(hào)？然后，讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，并且指定一名學(xué)生代表回答問(wèn)題，教師給予總結(jié)點(diǎn)評(píng)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入校園網(wǎng)的論壇，觀察兩個(gè)帖子。提問(wèn)：什么樣的帖子，更容易受到關(guān)注？讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，從而得到結(jié)論，即標(biāo)題新鮮，圖文并茂，內(nèi)容有料的帖文更容易受到關(guān)注。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，以小組為單位，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論，可以形成多邊互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的先決條件。因此，教師要善于利用問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、思維等能力，構(gòu)建富有魅力的小學(xué)信息技術(shù)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]董自廉.精選教法科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（23）.

[2]丁衛(wèi).“三導(dǎo)一清”教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（24）.

[3]李春燕.探討小學(xué)信息技術(shù)現(xiàn)代化教學(xué)模式的創(chuàng)建[J].課程教育研究，2016（31）.