黃 霞

（江蘇省宜興中學(xué)，江蘇宜興 214200）

引 言

克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（ comprehensive input ），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。閱讀毫無疑問是輸入的核心途徑，從時(shí)間維度上看，閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，然而課內(nèi)閱讀必須與課外閱讀相結(jié)合，才能有效助推閱讀能力的提升，在閱讀教學(xué)上，教師要學(xué)會(huì)用“兩條腿”走路，否則學(xué)生很可能會(huì)“營養(yǎng)不良”。英語閱讀教學(xué)有一句名言，那就是“得法于課內(nèi)，得益于課外”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在不同級(jí)別的閱讀要求中也有具體呈現(xiàn)，如高中六至八級(jí)的課外最低閱讀量分別是18萬字、23萬字和30萬字。無論是全國高考卷還是江蘇高考卷，閱讀所占分值都是最大的，教師對閱讀的重視是顯而易見，但閱讀的教學(xué)效果和學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果卻有待提高。究其原因，一是教師受應(yīng)試主義影響，閱讀教學(xué)嚴(yán)重功利化，閱讀教學(xué)演變成了閱讀做題，閱讀過程也窄化成了尋找答案，這在很大程度上降低了學(xué)生閱讀的積極性，更激不起學(xué)生閱讀的興趣和快樂；二是教師對閱讀缺乏有效指導(dǎo)，很多教師在閱讀材料的選擇上缺乏甄別和篩選，往往以“拿來主義”應(yīng)付，將統(tǒng)一訂來的資料原本不動(dòng)地搬給學(xué)生，根本沒有和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活特征和認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，因此，學(xué)生的閱讀欲和材料供給間缺少突破口，而教師“摁著牛頭吃草”的強(qiáng)壓式閱讀讓學(xué)生對閱讀材料望而卻步，這些都從不同程度上影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

筆者從學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，將課外閱讀以“板塊”的形式分類、分層、分級(jí)，讓閱讀材料“物以類聚，文以群分”，從而讓學(xué)生各取所需，各個(gè)擊破，分門別類地進(jìn)行相關(guān)專題板塊的閱讀，取得了相當(dāng)好的結(jié)果。

一、以“趣味”板塊激發(fā)學(xué)生課外閱讀樂趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生在課外閱讀時(shí)最大動(dòng)能是尋找自己的“興趣源”，學(xué)生在遇到自己感興趣的文體、娛樂、時(shí)事消息時(shí)，往往會(huì)不自覺地關(guān)注、思考、留意以至于在內(nèi)心發(fā)表自己的見解。所以“趣味”板塊的特征是聚焦學(xué)生的興趣，收集學(xué)生感興趣的材料，并積少成多，為學(xué)生的英文課外閱讀提供精神營養(yǎng)。學(xué)生在閱讀興趣板塊的過程中，感知、體驗(yàn)了語言，同時(shí)隱性地習(xí)得了語言智能和語言知識(shí)。借力趣味的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建自己對文章的理解，并在持續(xù)的閱讀中形成深度閱讀的能力，從而愉悅身心，陶冶情感。

以“興趣”為板塊開展課外閱讀，不是讓學(xué)生隨心所欲地讀，而是讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，以閱讀為過程體驗(yàn)，提升自我英語閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)發(fā)揮建設(shè)性作用，為學(xué)生選擇恰當(dāng)、適切的閱讀材料。有句廣告詞說得好：“藥材好，‘藥’才好?！笔紫?，教師應(yīng)選擇簡易文學(xué)作品，讓學(xué)生浸染其中，文學(xué)作品既有美詞佳句，又有豐富的內(nèi)涵。既有可以學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)情節(jié)，又有非常好的育人價(jià)值。其次，教師要注意收集一些名人逸事、幽默故事或時(shí)事新聞、娛樂新聞等，讓這些“心靈雞湯”式的美文能豐富學(xué)生的茶余飯后，從而讓學(xué)生擴(kuò)大視野，開闊眼界，突出英語工具性和人文性的雙重目的。最后，既然是興趣，教師不妨相信學(xué)生，不要布置太多讀后任務(wù)，要盡量少設(shè)任務(wù)，不給閱讀增加“附帶條件”，讓學(xué)生真正體驗(yàn)欣賞式、感悟閱讀，并由英語閱讀變成英語“悅”讀。

二、以“話題”板塊引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)

“話題”即是人們認(rèn)知所關(guān)注的焦點(diǎn)，它對于引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)、推動(dòng)教師有創(chuàng)造性地教具有重要的牽引作用。譯林版牛津高中英語的編排也充分考慮了“話題”在高中學(xué)生學(xué)習(xí)中的支點(diǎn)作用，因此，其提供的二十四個(gè)話題也極具參考價(jià)值和學(xué)習(xí)價(jià)值。而對于課外閱讀來說，教師也應(yīng)將教材話題擴(kuò)充化，讓教材話題延伸到課外，從而讓學(xué)生更多、更廣、更寬地了解同一話題下的閱讀短文?！霸掝}”板塊就是“主題”板塊的擴(kuò)大化，如何基于話題設(shè)計(jì)問題、任務(wù)和學(xué)習(xí)方式，這既考驗(yàn)著教師的課外閱讀指導(dǎo)能力，同時(shí)也在很大程度上影響著學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。一方面，教師將相近或相似的話題集中于一起，形成話題集中營，讓學(xué)生對同一話題內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，從而有效增加可理解性語言的輸入量；另一方面，相同或相似的話題往往在句型結(jié)構(gòu)、詞匯選擇、背景介紹上都具有一定的相似性，一些高頻詞或短語的復(fù)現(xiàn)有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化、吸收語言知識(shí)，形成語言能力，從而為綜合語言的運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。

三、以“體裁”板塊拓展學(xué)生課外閱讀界面

相同體裁的文章具有風(fēng)格、結(jié)構(gòu)上的相似度，多閱讀相同體裁的文章能夠讓學(xué)生形成對同一體裁文章的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從而形成對文章范示的提前感知和預(yù)判。英文體裁一般分為描寫文、記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文。具體來說，以體裁為線索開展閱讀有三大好處：一是識(shí)別不同的體裁特征是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；二是體裁閱讀法能讓學(xué)生站在更高處，從更深層次上來了解文章的意涵，實(shí)現(xiàn)對文章的深度理解；三是多閱讀相同體裁的文章能對同一體裁形成穩(wěn)定的圖式，而這些圖式往往能遷移到其他相同體裁的材料閱讀中，從而提高閱讀效率和對文章的整體感知能力。英語學(xué)習(xí)離不開輸入和輸出的同步推進(jìn)，對體裁的整體認(rèn)知能夠極大地助推學(xué)生的寫作能力，學(xué)生在寫作時(shí)的遣詞造句和布局謀篇往往取決于他對同一體裁文章的認(rèn)知模式，因此，以“體裁”為線索，進(jìn)行分體裁式課外閱讀，這既是閱讀本身的需求，更是用英語思維和表達(dá)的必要。

四、以“策略”板塊助推學(xué)生課外閱讀效率

閱讀教學(xué)的最終目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成高效、獨(dú)立的閱讀者。大量的課外閱讀有助于學(xué)生拓展視野，習(xí)得語言技能。課外閱讀的過程中有意地加強(qiáng)策略培訓(xùn)，有助于形成有效的閱讀方法，成為一個(gè)高效的閱讀者。國內(nèi)外很多研究學(xué)者指出了閱讀策略的可教性和有效性。閱讀策略從廣義上說是一定的閱讀方法、技巧和能力的綜合運(yùn)用，它即是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，同時(shí)也是外顯的操作步驟。盡管閱讀策略的提升不可能一蹴而就，但教師依然可以給予指導(dǎo)性建議，讓學(xué)生形成自我獨(dú)特的閱讀方法和技能。如教師可先從四大閱讀技能著手，讓學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用尋讀、略讀、預(yù)測和推斷四種閱讀心智技能。然后，對這些方法循序漸進(jìn)地進(jìn)行逐一訓(xùn)練，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和參與中習(xí)得策略。再如猜詞策略、判斷文章結(jié)構(gòu)方法和感悟文本情感傾向等，這些在文本中都有章可循，需要老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，從而提升學(xué)生的自主閱讀能力。

結(jié) 語

即將頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將把學(xué)科核心素養(yǎng)的提升放在重要位置，這就需要教師更加重視學(xué)生課外閱讀的開展，并以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)為抓手，從關(guān)鍵能力和必備品格上對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]劉丹丹.中國英語學(xué)習(xí)者的閱讀策略研究[J].外語界，2002（3）.

[3]李奇，折鴻雁.體裁教學(xué)法的理論依據(jù)與實(shí)踐[J].外語教學(xué)，2003（3）.