經(jīng)媛媛

（江蘇省徐州市樹人初級中學，江蘇徐州 221000）

任務牽引
——英語閱讀教學更精彩

經(jīng)媛媛

（江蘇省徐州市樹人初級中學，江蘇徐州 221000）

初中英語閱讀教學不僅任務重，而且難度大，很多學生對英語閱讀存在著畏難情緒，不喜歡進行英語閱讀。借助有趣的閱讀任務，采取靈活多變的閱讀形式，能有效激發(fā)學生的英語閱讀興趣，提高學生閱讀參與程度，促使學生高效閱讀，為英語閱讀增添精彩。

初中英語；閱讀教學；任務牽引

引 言

閱讀是語言學習必備的一項技能。在初中英語教學中，閱讀的難度加大，所占分量也更重，這成為學生學習的一大難點。為了追求更加理想的英語閱讀教學效果，教師在教學方法、模式方面進行了不斷的實踐、探索。任務驅(qū)動教學是一種行之有效的教學方法，在初中英語閱讀教學中具有廣闊的應用空間。下面結(jié)合實例談一下如何應用任務驅(qū)動，提升英語閱讀教學的效果。

一、立足實際情況，設計閱讀任務

閱讀任務的設計是開展任務驅(qū)動學習的第一步，也是決定任務驅(qū)動學習效果的重要一環(huán)。教師需要結(jié)合學生的英語水平和學習目標，設計出難度適宜，且能引起學生興趣的英語閱讀任務，這樣學生才會在閱讀任務的驅(qū)動下，產(chǎn)生閱讀的興趣，形成學習動力，提高學生英語閱讀的參與程度，積極與同學和老師配合，高效地完成英語閱讀任務。

例如，在學習七年級英語下冊Unit 1 Dream homes時，教師結(jié)合Reading A Homes around the world的具體內(nèi)容，設計閱讀任務?！癉ear boys and girls， what are your dream homes？ Do you want to know about the homes in different countries？”學生聽到這個問題，好奇心被激發(fā)出來了，紛紛表示希望了解更多。于是，教師讓學生閱讀“Homes around the world”，“Read the reading A as quickly as you can， and get the information about the homes from the different countries．”學生在好奇心的驅(qū)使下，快速地進行了獨立閱讀，對世界不同國家的“Home”留下了深刻的印象?！癟he home in Los Angeles is very big and cool．”“The home in Moscow is not big but has a nice living room．”這些信息的順利獲得，也為接下來的討論交流做好了充分的準備。

在運用任務驅(qū)動學習的開始，教師應該在閱讀驅(qū)動任務的設計上花心思，從學生的實際情況和需求出發(fā)，圍繞著英語閱讀學習目標，設計出適合且有趣的閱讀學習任務，成功地引發(fā)學生的閱讀動機，提升英語閱讀效果。

二、搭建交流平臺，推進閱讀任務

在任務驅(qū)動英語閱讀中，為了幫助學生理解閱讀文本的內(nèi)容和主題，學生之間、師生之間也需要進行及時有效的交流與探討，進行思想上的碰撞，激發(fā)學生思考，產(chǎn)生智慧的火花，形成不一樣的觀點和看法。這就需要教師結(jié)合具體的閱讀學習任務，運用恰當?shù)膶W習方式，為學生的交流討論搭建有利的平臺，提供盡可能多的機會，推動學生圍繞著任務開展閱讀活動。

例如，在學習七年級英語下冊Unit 6 Outdoor fun時，對于這一單元的Reading A部分，很多學生閱讀過相關的內(nèi)容，有些內(nèi)容還比較熟悉，當看到老師讓閱讀“Alice in Wonderland”時，非常感興趣。教師問：“Boys and girls，do you hear of the story ‘Alice in Wonderland’？”一些學生回答閱讀過這個故事。“OK， now let’s read a part of the story．”教師讓學生以4人為一小組，先閱讀故事，再討論自己的閱讀感受和收獲?！癛ead this interesting story in groups， and then talk about it．”學生迅速以小組形式坐好，開始在小組長的組織下閱讀故事，然后進行討論，很快完成了這一單元開始老師設計的閱讀任務。

根據(jù)閱讀任務，結(jié)合初中生的學習特點和英語閱讀的學習需要，靈活地運用合作學習、自主學習等不同的學習方式，提供進行課堂交流互動的機會，引導學生主動探討，輔助學生順利完成英語閱讀任務。

三、指導學習過程，完成閱讀任務

在初中階段的任務驅(qū)動閱讀學習中，教師需要全程對閱讀學習進行監(jiān)控，科學地指導學生，密切關注學生的學習行為表現(xiàn)，幫助學生克服閱讀中存在的實際困難，攻克閱讀任務中的難點，突顯學習中的重點，讓學生可以高效完成閱讀任務。

例如，在學習七年級英語下冊Unit 4 Finding your way時，教師在上課開始設計的閱讀任務是：Read the article A ——A trip to the zoo，掌握有關描述路途的日常用語。由于一些學生對于這方面的積累較少，覺得正確地表達存在困難。教師對學生的閱讀活動進行了指導，“‘We are in front of the South Gate．’告訴我們的位置在哪兒，然后‘Go straight on’是說要直走。在這篇短文中有很多這樣的語句，嘗試著找出來。”學生按照老師的提示，找到了“Walk along the road．”“To the north of the Panda House．”“Turn left， and to the west of the Lions’Area．”“Then turn right”等。學生積累了這些短語和句子，奠定了掌握本單元日常用語的基礎，幫助學生高效地完成閱讀任務。

四、引導回顧反思，總結(jié)閱讀任務

初中生圍繞著英語閱讀任務，采取適合的方式完成了學習活動之后，老師需要全面了解學生的學習情況，知悉閱讀任務中哪些地方存在不足；組織學生對閱讀任務進行回顧，反思存在的問題，獲得有價值的反饋，幫助學生調(diào)控學習行為，可以達到鞏固、強化甚至拓展的目的。

例如，在學習初中英語七年級下冊Unit 2 Neighbours時，教師設計的學習任務如下：Read the Part A Good neighbours， and try to describe your neighbours in your own words． 學生通過與同學之間的合作，不但完成了這段對話的閱讀，而且可以自己組織語言介紹鄰居。在學生完成了閱讀任務之后，教師帶領學生回顧閱讀學習過程，“What do you learn from this dialogue？”學生開始回想，有的說：“I learned some new words．”有的說：“I can describe my neighbours in English．”還有說：“After reading this dialogue， I know how to get well with my neighbours．”在學生總結(jié)時，教師也指出了一些單詞讀音、語句表達，甚至思想方面的問題，幫助學生在閱讀中取得最大的進步，讓學生在任務牽動下更加有效地閱讀。

結(jié) 語

總之，任務驅(qū)動在初中英語閱讀教學中的應用，可以有效訓練學生的英語自主學習能力，加強學生的參與意識，讓學生在英語知識、技能、學習方法、習慣和情感態(tài)度方面都得到有效提升。

[1] 梁陸．初中英語詞匯教學和文化教學相結(jié)合的探索[J]．學苑教育，2013(15)．

[2] 殷衛(wèi)娟．中考背景下初中英語寫作教學策略研究[J]．教師博覽：科研版，2017(03)．

經(jīng)媛媛，1981年8月生，女，江蘇徐州人，本科學歷，主要研究方向是二語習得和初中英語教學的關系，中小學二級教師。