沈周勇

【內(nèi)容摘要】隨著高中化學(xué)課程改革的加快和不斷地深入，生活化的教學(xué)方式在高中化學(xué)的教學(xué)中越來越受到重視。學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識和學(xué)生身邊的生活實踐結(jié)合起來，從而使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)，并對生活中遇到的實際問題運用學(xué)到的化學(xué)知識進行解決，這樣就會使學(xué)生形成學(xué)有所用的理念，形成理論和實踐相結(jié)合的理念，從而最終提高高中化學(xué)的教學(xué)水平和學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué) 高中化學(xué) 教學(xué)策略

理論來源于生活，化學(xué)也不例外，同樣也是來源于生活，在高中生的生活實際中暗藏著許多的化學(xué)知識。很多學(xué)生對生活中的化學(xué)現(xiàn)象非常的感興趣，并能主動地探索，但是對于化學(xué)課卻不能積極地去學(xué)習(xí)。這樣的現(xiàn)象告訴我們高中的化學(xué)老師，要想讓學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)感興趣，就必須把化學(xué)的教學(xué)和生活結(jié)合起來，必須利用生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象代替讓學(xué)生做枯燥的化學(xué)實驗，必須把化學(xué)實驗和學(xué)生身邊的化學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來，以此來吸引學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，由要我學(xué)轉(zhuǎn)變到我要學(xué)。

一、引入化學(xué)現(xiàn)象進行化學(xué)教學(xué)

每個學(xué)生都有不同的社會生活經(jīng)歷，也有一些相似的生活經(jīng)驗，這些生活經(jīng)驗就是化學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)的著力點。教師可把生活中的化學(xué)現(xiàn)象和高中化學(xué)教材中的某些相關(guān)的知識點聯(lián)系起來進行教學(xué)，從而讓學(xué)生明白化學(xué)是來源于現(xiàn)實的，但是也是高于現(xiàn)實的，這就會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候就不會感到枯燥和無謂，化學(xué)也有很多有趣奇特的知識，而不僅僅是僵硬的化學(xué)公式和實驗。

高中化學(xué)的知識記憶起來枯燥無味，學(xué)生基本不愿意去學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)也是為了應(yīng)付考試，這樣的學(xué)習(xí)效率自然是不高的。如果我們化學(xué)老師能把生活中的化學(xué)現(xiàn)象引入到化學(xué)的教學(xué)中來，使學(xué)生能夠根據(jù)熟悉的知識構(gòu)建起高中化學(xué)的知識框架，讓他們在真實感受到化學(xué)知識的過程中，主動地去背誦和記憶化學(xué)公式和化學(xué)規(guī)律，而不是單純地、被動地從抽象的層面記憶和學(xué)習(xí)化學(xué)。例如，農(nóng)家肥被塑料薄膜蓋住后，經(jīng)過一段時間的太陽曬后，當打開后就會發(fā)現(xiàn)有熱氣冒出來，這就是我們在高中化學(xué)的教材中學(xué)到的緩慢氧化放熱現(xiàn)象。這樣的生活案例引入到化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)時就會言之有物，就不會使學(xué)生感到化學(xué)課的教學(xué)是夸夸其談。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情景化學(xué)教學(xué)

在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中實施生活化的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活化的情景教學(xué)是非常重要的，因為只有學(xué)生真正處在了身臨其境的生活化的教學(xué)情景中才能真切地感同身受。高中化學(xué)的教學(xué)過程是老師和學(xué)生情感上的交流與共鳴，不能簡單地認為是知識的教授與傳遞，而是改正他們在生活中的錯誤認識，提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解。在創(chuàng)設(shè)的生活化的教學(xué)情景中，化學(xué)老師應(yīng)讓學(xué)生從生活中過渡到高中的化學(xué)課堂上，把對生活中對化學(xué)現(xiàn)象的高昂的熱情和積極探索的態(tài)度保持和轉(zhuǎn)移到對化學(xué)的學(xué)習(xí)上來，讓學(xué)生利用原有的生活經(jīng)驗和新的化學(xué)知識相結(jié)合，來認識、理解、豐富和改正自己在化學(xué)方面的錯誤認識。

這就需要高中的化學(xué)教師要能根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具有的生活經(jīng)歷，根據(jù)教材的具體內(nèi)容和每節(jié)課將要講授的知識點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣、活潑、學(xué)有所得的具有生活化的化學(xué)教學(xué)情景。例如在上《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》這節(jié)課前，可用課堂提問的形式創(chuàng)設(shè)化學(xué)課的生活化教學(xué)情景。老師可向?qū)W生提出這樣的問題“你們參觀博物館的時候，是否發(fā)現(xiàn)銅器的保有量要多于鐵器的保有量？”“在日常的生活中是否見過淺綠色，且聞起來有些酸味的井水，對這樣的井水應(yīng)該如何解釋？”學(xué)生帶著這樣的問題進行學(xué)習(xí)和思考，就會促使他們積極地參與到新課的教學(xué)中來。這樣的生活化教學(xué)形式不但有利于創(chuàng)設(shè)好的課堂氛圍，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的有效性，讓他們在學(xué)習(xí)中感受，在感受中學(xué)習(xí)，從而為接下來的教學(xué)打下基層，促使學(xué)生積極主動地向老師提出問題以解決心中存在的疑問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和高中化學(xué)的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的生活化的化學(xué)實驗課

化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)中必不可少的部分，要想采用生活化的教學(xué)形式，就必須改變傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課的教學(xué)模式，也必須改變傳統(tǒng)的課堂講解形式，應(yīng)多給學(xué)生動手做實驗的機會，從而讓他們在做實驗的過程中感受到實驗的快樂與樂趣，體會到化學(xué)知識的形成過程。在讓學(xué)生參與化學(xué)實驗的活動中，應(yīng)該多選擇生活中常見的實驗材料，比如酒精、蠟燭等。這些東西是生活中隨處可見的，用它們進行實驗不但降低了化學(xué)實驗的神秘性，而且還增加了學(xué)生對化學(xué)實驗的親切感。學(xué)生在動手操作的過程中，老師要積極地解決學(xué)生在實驗的過程中遇到的困難，這些困難的及時解決增強了學(xué)生的實驗信心和進一步探索化學(xué)知識的欲望。

由學(xué)生參與的化學(xué)實驗既鍛煉了他們的動手和動腦能力，又促進了他們自身思維的發(fā)展、培養(yǎng)和提高了他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過身邊的實驗材料進行化學(xué)實驗，可使學(xué)生知道化學(xué)就在身邊，實驗就在身邊。

總之，化學(xué)來源于生活，生活中無處不存在化學(xué)知識，要想學(xué)會高中化學(xué)，就必須走進生活，運用生活化的教學(xué)方式進行教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和必要性，從而能夠積極主動地投入到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，以提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率和高中化學(xué)教學(xué)的效果。

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（作者單位：江蘇省如東縣掘港高級中學(xué)）