李娜

[摘要]本文分析了在高職院校開展《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課》教學(xué)中存在的問題。結(jié)合本課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了提高本課程教學(xué)效果的有效教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》 教學(xué)效果 教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）20-0221-02

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）是宣傳黨和國(guó)家政策方針的主陣地和主渠道，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的政治素質(zhì)，具有鮮明的政治性和階級(jí)立場(chǎng)。高職院校作為中國(guó)高校的半壁江山，為國(guó)家的建設(shè)培養(yǎng)了大批高技能、應(yīng)用型一線技術(shù)人才?！案耪摗闭n主要培養(yǎng)高職生的思想政治素質(zhì)，為黨和國(guó)家把好政治關(guān)，具有重要的教育意義。本文著重探討高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)“概論”課中容易出現(xiàn)的各種問題，分析思政課教師在“概論”課教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)和困境，探討提高本課程教學(xué)效果的有效教學(xué)方法。

一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課中容易出現(xiàn)的問題

教育學(xué)之父夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》里指出，教育教學(xué)必須抓好“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面。筆者認(rèn)為首先要了解“學(xué)情”，這是上好“概論”課的前提和基礎(chǔ)，如果不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和困惑，教師就做不到有的放矢，很難有好的教學(xué)效果。

首先，“95后”的高職學(xué)生有其鮮明的心理和行為特點(diǎn)。有些學(xué)生思想獨(dú)立，價(jià)值觀多元化，有時(shí)候帶有功利性色彩；有不少學(xué)生很自信，思維活躍，上課愿意積極參加課程的討論學(xué)習(xí)，但是這些學(xué)生課堂實(shí)踐教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中說得多，做得少，不愿意做深入的學(xué)習(xí)研究，“概論”課的自主探究學(xué)習(xí)開展有難度；還有些學(xué)生，他們經(jīng)濟(jì)不獨(dú)立，沉迷于手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，人際交往能力不強(qiáng)，心理抗壓能力差，表現(xiàn)在課堂上就是“低頭族”，玩手機(jī)，不愿參與到課堂教學(xué)中來，對(duì)老師的講課內(nèi)容不感興趣，對(duì)“概論”課表現(xiàn)出冷漠，甚至是逃課?？傮w來說，高職院校大部分學(xué)生對(duì)“概論”課不夠重視、存有偏見，上課是為了拿學(xué)分，想要高質(zhì)量地開展教學(xué)，難度很大。

其次，從現(xiàn)在高職院校生源情況來看，學(xué)生來源于高考招生、各高職院校自主招生、“3+2”中高職招生、中專升高職等方式，可以說生源的質(zhì)量參差不齊。學(xué)生在上“概論”課時(shí)是混合排班，學(xué)生的教育背景文理科都有，高考生、單招生、中職生合班上課非常普遍。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又千差萬(wàn)別，很難做到因材施教、因人施教。

第三，高職院?！案耪摗闭n是大班教學(xué)，每個(gè)大合班學(xué)生數(shù)在100人以上，這給教師上課帶來很大困難：一方面課堂管理困難，教師一面組織開展教學(xué)，一面還要維持課堂秩序；另一方面，在國(guó)家教育部新一輪教改強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，要求提高“概論”課中學(xué)生的參與度。無(wú)論是開展課堂實(shí)踐活動(dòng)還是推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，都應(yīng)該以小班教學(xué)為主。而現(xiàn)實(shí)情況是，一個(gè)大合班（平均100—150人）分學(xué)生學(xué)習(xí)小組就要20個(gè)小組左右，在課上沒有足夠的時(shí)間給學(xué)生開展討論和展示成果，課下老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和考核在時(shí)間上也是捉襟見肘（高職院校思政課教師每學(xué)期基本教學(xué)學(xué)生人數(shù)是200—300人，有的學(xué)校更高達(dá)500人）。這種情況下思政課教師對(duì)學(xué)生的一對(duì)一指導(dǎo)基本上不可能，即使是以小組為單位組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，老師也是疲于奔命；而學(xué)生覺得增加的只有作業(yè)量卻感覺不到有多大收獲，甚至認(rèn)為只是走走形式，增加了抵觸心理。

二、思政課教師在“概論”課教學(xué)中面臨的難點(diǎn)和困境

（一）“概論”課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的難點(diǎn)

首先，“概論”課內(nèi)容廣泛、理論性強(qiáng)?！案耪摗闭n教學(xué)要求思政課教師要熟練掌握中國(guó)近現(xiàn)代史、中國(guó)共產(chǎn)黨黨史；準(zhǔn)確把握黨和國(guó)家最新的理論和國(guó)家政策；洞悉國(guó)內(nèi)外政治時(shí)政，了解世界熱點(diǎn)問題和主要國(guó)家歷史政治情況?！案耪摗闭n教材近幾年來以兩年一版的頻率修訂，黨和國(guó)家的新理論不斷充實(shí)更新，國(guó)情、黨情、世情的發(fā)展變化使得“概論”課教學(xué)內(nèi)容無(wú)止境，這對(duì)思政課教師來說教學(xué)壓力巨大，需要不斷學(xué)習(xí)、理解和消化新知識(shí)；對(duì)高職學(xué)生來說，學(xué)生們的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力有限，很多同學(xué)不能理解相關(guān)的理論知識(shí)。

其次，“概論”課教學(xué)內(nèi)容與高中所學(xué)理論內(nèi)容多有重合，理論知識(shí)枯燥，對(duì)高職學(xué)生吸引力不足，教學(xué)內(nèi)容抽象且與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況聯(lián)系不大，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

再次，高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的要求與“概論”課教學(xué)內(nèi)容難易程度難以平衡，高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的要求是高技能一線專業(yè)人才，對(duì)公共課教學(xué)強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、夠用”，有很多高職院校壓縮“概論”課學(xué)時(shí)，要求教學(xué)中少講理論，多做活動(dòng)。筆者認(rèn)為“概論”課是對(duì)學(xué)生道德、素質(zhì)等深層人格的培養(yǎng)，關(guān)鍵是信仰的傳遞。“概論”課的理論具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性，馬克思主義列寧主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是一脈相承的，沒有對(duì)“概論”課理論的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，完成知識(shí)目標(biāo)的要求，就無(wú)法達(dá)成對(duì)學(xué)生能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)?！案耪摗闭n要做到“實(shí)用、夠用”，就需要進(jìn)一步思考?？傊?，“概論”課教材內(nèi)容多、深，在教學(xué)中要講得精、淺很困難，需要思政課教師從提高教學(xué)效果上下工夫。

（二）思政課教師在“概論”課教學(xué)中的困境

首先，高職院校注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對(duì)“概論”課重視不夠?！案耪摗闭n教學(xué)要依據(jù)各系部人才培養(yǎng)方案開展教學(xué)，各系部安排的校內(nèi)、校外專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)常常擠壓、打亂“概論”課教學(xué)計(jì)劃，思政課教師忙于調(diào)課補(bǔ)課，按照教學(xué)計(jì)劃開展的課堂和課外實(shí)踐活動(dòng)得不到保障。此外，“概論”開展形式豐富多樣的“第二課堂”教育十分必要，但是目前很多高職院校的“第二課堂”開展得并不好，有的高職院校只是在合作單位掛個(gè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的牌子，組織學(xué)生參觀觀摩也只是少數(shù)學(xué)生，走馬觀花，從教學(xué)效果和受益學(xué)生范圍上來看，都達(dá)不到“概論”課教學(xué)的要求。

其次，高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，相對(duì)于專業(yè)課教師，思政課教師有很多劣勢(shì)。高職院校重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師頂崗社會(huì)實(shí)踐，取得專業(yè)技能資格證書。思政課教師因?yàn)閷W(xué)科性質(zhì)的原因，很難有專業(yè)對(duì)口的頂崗實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，高職院校強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，校企合作，鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作科研研發(fā)，專業(yè)課教師在橫向課題申報(bào)、指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽、教師技能比賽以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)等方面優(yōu)勢(shì)明顯。而思政課教師教學(xué)任務(wù)重，忙于上課，科研課題少，科研獎(jiǎng)項(xiàng)少，職稱評(píng)定晉級(jí)困難。有些思政課教師偏重職稱評(píng)定，輕視教學(xué)，難以在教學(xué)中找到樂趣和成就感，影響了“概論”課的教學(xué)效果。

三、高職院校思政課教師提高“概論”課教學(xué)實(shí)效的思考

“概論”課開展一定要立足于高職院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和“概論”課教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。本文主要從思政課教師師德師能、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方式方法探討如何提高“概論”課的教學(xué)實(shí)效。

（一）思政課教師師德師能是提高“概論”課教學(xué)實(shí)效的決定性因素

1.“概論”課對(duì)教師師德方面的要求

“概論”課的內(nèi)容具有高度政治性和意識(shí)形態(tài)教育功能，理論深?yuàn)W，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。而高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)“概論”課理解能力和接受程度不高。要彌補(bǔ)“概論”課教與學(xué)生學(xué)的巨大差距，需要思政課教師的辛勤努力?！案耪摗闭n是思想政治教育課程，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識(shí)技能層面的要求，而是要讓學(xué)生樹立科學(xué)的信仰，是對(duì)學(xué)生道德、素質(zhì)等深層人格的培養(yǎng)。身教重于言教，只有師德高尚的教師才能夠克服在教學(xué)中遇到的各種困難，迎難而上，以坐冷板凳的精神苦心研究上好“概論”課的各種理論知識(shí)和教學(xué)技能，有耐心地和幾百名學(xué)生利用各種途徑進(jìn)行交流和教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。深厚的理論功底、飽滿的教學(xué)情感和積極的師生互動(dòng)，這些可以拉近師生的心理距離，形成良好的教學(xué)默契。親其師，才能信其道，可以說思政課教師的師德是“概論”課教學(xué)實(shí)效的根本保證。

2.“概論”課對(duì)教師師能方面的要求

高職院?！案耪摗闭n教學(xué)要立足于課程和學(xué)生的實(shí)際，解決好兩個(gè)問題：一個(gè)是將“概論”課的理論由深入淺，讓高職院校的學(xué)生聽得懂、聽得進(jìn)去。另一個(gè)是將“概論”課的內(nèi)容由遠(yuǎn)及近，讓高職院校的學(xué)生覺得貼近他們的生活、對(duì)他們有用、愿意思考和參與。要解決好這兩個(gè)問題，必須提高思政課教師“概論”課理論學(xué)識(shí)的深度和教學(xué)技能的廣度。

從提高思政課教師“概論”課理論學(xué)識(shí)的深度角度看，“概論”課教學(xué)內(nèi)容涉及馬克思主義理論、中國(guó)革命和建設(shè)歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)環(huán)保、外交與國(guó)際關(guān)系、黨建理論等等。要想將“概論”課的理論講得由深入淺，必須提高思政課教師對(duì)“概論”課理論的研究深度。吃透理論才能融匯貫通，整合“概論”課全課內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的國(guó)家大事和社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行貼近“概論”課理論教學(xué)的深入分析和解讀，用多角度、啟發(fā)式的教學(xué)讓學(xué)生深深體會(huì)到科學(xué)理論的邏輯魅力和巨大的現(xiàn)實(shí)作用。目前，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是個(gè)知識(shí)碎片化的時(shí)代，各種理論觀點(diǎn)和言論形形色色浩如煙海，思政課教師在“概論”課教學(xué)中一定要堅(jiān)守政治立場(chǎng)，和黨中央的觀點(diǎn)步調(diào)保持一致。要系統(tǒng)化地研讀知名學(xué)者的專業(yè)論著，把握理論的邏輯脈絡(luò)和系統(tǒng)觀點(diǎn)，做到對(duì)“概論”課理論“知其所以然”。

從提高思政課教師教學(xué)技能的廣度看，思政課教師要熟知教育學(xué)和教育心理學(xué)理論，勇于探索和嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、慕課；要掌握計(jì)算機(jī)技能，會(huì)利用各種軟件制作課件、教學(xué)視頻；善于利用先進(jìn)的教學(xué)軟件（比如藍(lán)墨云班課）實(shí)現(xiàn)師生課上課下、線上線下的實(shí)時(shí)交流。只有貼近學(xué)生，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與“概論”課，才能提高“概論”課的教學(xué)效果。

（二）對(duì)“概論”課教學(xué)內(nèi)容的整合和多種教學(xué)方法運(yùn)用的探討

教無(wú)定法，貴在得法。高職院?！案耪摗闭n理論要想由淺入深，讓學(xué)生聽得懂，教學(xué)內(nèi)容由遠(yuǎn)及近，讓學(xué)生感興趣，就要對(duì)“概論”課進(jìn)行精煉，運(yùn)用專題教學(xué)法對(duì)課程內(nèi)容整合，在教學(xué)方式上，運(yùn)用案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂模式、多種形式的課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程教學(xué)中來。

首先運(yùn)用專題教學(xué)法實(shí)現(xiàn)對(duì)“概論”課教學(xué)內(nèi)容整合，每個(gè)專題圍繞2—3個(gè)重點(diǎn)問題開展。對(duì)每個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于理論性強(qiáng)、學(xué)生難以理解的內(nèi)容，以思政課教師講授為主，結(jié)合運(yùn)用案例教學(xué)法，案例要選取經(jīng)典的、典型性和社會(huì)關(guān)注度高的時(shí)政事件，讓學(xué)生討論思考，由老師總結(jié)和講解；對(duì)于貼近學(xué)生實(shí)際、學(xué)生感興趣的內(nèi)容，則可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式和課堂實(shí)踐方法，讓學(xué)生自學(xué)，在課堂展示表演，教師總結(jié)評(píng)價(jià)。

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責(zé)任編輯：張麗