醫(yī)學(xué)高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程應(yīng)以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生工作后熟練地書(shū)寫(xiě)各類(lèi)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文分析了當(dāng)今醫(yī)學(xué)高職院校開(kāi)設(shè)的應(yīng)用文寫(xiě)作課效率不高的原因，并嘗試從編寫(xiě)具有醫(yī)學(xué)特色的應(yīng)用文寫(xiě)作教材、培養(yǎng)“雙師”型的教師隊(duì)伍、改變教學(xué)策略三學(xué)面來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文的興趣。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)；應(yīng)用文；策略

應(yīng)用文是國(guó)家黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體或公民個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)和生活中使用的，以處理公私事務(wù)、交流信息、溝通關(guān)系、洽談事務(wù)為目的撰寫(xiě)的具有一定慣用體式的實(shí)用性文書(shū)。醫(yī)學(xué)應(yīng)用文具有其特殊性，它是在普通應(yīng)用文基礎(chǔ)上，為滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)生在各級(jí)醫(yī)院、防疫站、衛(wèi)生類(lèi)行政事業(yè)單位、檢驗(yàn)檢疫中心等醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作的需要，增加了大量醫(yī)療衛(wèi)生事務(wù)文書(shū)和相關(guān)案例的一種應(yīng)用文體。

1 寫(xiě)作課效率不高的原因

當(dāng)今醫(yī)學(xué)高職院校開(kāi)設(shè)的應(yīng)用文寫(xiě)作課效率不高，學(xué)生不感興趣、教學(xué)效果差的原因有以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生整體素質(zhì)不高。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大都在高中階段成績(jī)中等偏下，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不夠。且高中課程在應(yīng)用文寫(xiě)作方面投入的教學(xué)時(shí)間相比其他文體寫(xiě)作的時(shí)間是微不足道的，所以學(xué)生的基礎(chǔ)很不扎實(shí)，即便是寫(xiě)個(gè)請(qǐng)假條、收據(jù)、申請(qǐng)書(shū)都漏洞百出，更不要說(shuō)略為復(fù)雜的其它文種了。

（2）應(yīng)用文課程本身的特點(diǎn)。應(yīng)用文的特點(diǎn)是規(guī)范化、程式化，它不同于文學(xué)作品追求新穎獨(dú)特的視角、豐富的內(nèi)涵、創(chuàng)新的形式、華麗的詞藻等，所以教師講解起來(lái)容易覺(jué)得枯燥乏味，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)更加無(wú)精打采了。

（3）教材內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。高職生學(xué)習(xí)的主要目的是就業(yè)，找一份滿(mǎn)意的工作，所以高職所有課程的設(shè)置都應(yīng)是以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作的需求。但大部分醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校應(yīng)用文課程使用的仍是一般的應(yīng)用文寫(xiě)作教材，并沒(méi)有突出醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生覺(jué)得對(duì)自己將來(lái)的工作沒(méi)有幫助，反正又不想考公務(wù)員，生活中要用的時(shí)候，到網(wǎng)上搜索下格式，內(nèi)容方面仿寫(xiě)一下就行了，所以學(xué)習(xí)興趣低下，應(yīng)付了事。

（4）師資力量薄弱。應(yīng)用文寫(xiě)作的老師大都是師范類(lèi)高校畢業(yè)的，專(zhuān)業(yè)是漢語(yǔ)言文學(xué)，講授普通的應(yīng)用文寫(xiě)作課程是不成問(wèn)題。但涉及到醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用文體，例如醫(yī)學(xué)職業(yè)文書(shū)中的出入院小結(jié)、病程日志、病例報(bào)告、會(huì)診記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等醫(yī)學(xué)應(yīng)用文種，語(yǔ)文教師因缺乏醫(yī)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和醫(yī)療方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅能在格式上給予介紹說(shuō)明，內(nèi)容方面要講得科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且豐富充實(shí)，確有一定的難度。筆者所在院校護(hù)理系曾經(jīng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)了護(hù)理病歷書(shū)寫(xiě)課程，結(jié)果語(yǔ)文教師無(wú)法勝任，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師又因缺乏語(yǔ)文教師的寫(xiě)作素養(yǎng)和文字功底，教學(xué)力不從心。

2 解決方法

以上存在的問(wèn)題如何得到有效地解決呢？可以嘗試以下幾種方法：

2.1 編寫(xiě)具有醫(yī)學(xué)特色的應(yīng)用文寫(xiě)作教材

鑒于長(zhǎng)期以來(lái)使用通用應(yīng)用文寫(xiě)作教材導(dǎo)致以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急，即組織有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)一本合適的教材。確定編寫(xiě)的目錄，除卻一些各個(gè)專(zhuān)業(yè)都需用到的應(yīng)用文種外，以單元為界限，區(qū)分不同的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，護(hù)理、檢驗(yàn)、藥學(xué)、影像、臨床等都應(yīng)有不同的應(yīng)用文文種需要學(xué)習(xí)。編寫(xiě)雖以語(yǔ)文教師為主，但各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)在教務(wù)處的協(xié)調(diào)下給予指導(dǎo)，哪些文種是醫(yī)學(xué)工作中常用的，實(shí)際操作過(guò)程中又有哪些注意事項(xiàng)，編寫(xiě)結(jié)束后的審稿都應(yīng)有專(zhuān)業(yè)教師來(lái)把關(guān)。編寫(xiě)教材的過(guò)程也是語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。

2.2 培養(yǎng)“雙師”型的教師隊(duì)伍

職業(yè)院校需要的公共學(xué)科的教師隊(duì)伍，除去自身的公共類(lèi)的知識(shí)外，還應(yīng)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，具備“雙師”型的素質(zhì)。筆者在講授應(yīng)用文課程時(shí)，就常常因?qū)W生問(wèn)到醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)而啞口無(wú)言，十分尷尬。要適應(yīng)崗位的需求，語(yǔ)文教師就應(yīng)正視自己的不足，查漏補(bǔ)缺，自學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。編寫(xiě)相關(guān)教材、在講課中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、課后補(bǔ)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)都是自我進(jìn)步和提升的好方法。學(xué)院組織的講課比賽，即使是專(zhuān)業(yè)課程，也可以借鑒學(xué)習(xí)，多向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力使自己成為教學(xué)的多面手和“雙師型”教師。

2.3 改變教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.3.1 情境模擬法

情境模擬法的優(yōu)勢(shì)在于把枯燥的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的情境式體驗(yàn)，讓人有身臨其境之感。例如，寫(xiě)作醫(yī)學(xué)生求職信后，可以請(qǐng)同學(xué)們分別扮演醫(yī)院的面試官和學(xué)校的應(yīng)聘者。面試官在閱讀求職者的自薦信后，根據(jù)自薦信的內(nèi)容提出問(wèn)題，對(duì)自薦人的學(xué)業(yè)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)技能、社交能力作一個(gè)較為全面的考評(píng)。在考評(píng)的過(guò)程中，自薦的同學(xué)屢屢發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作求職信的漏洞，例如介紹順序顛倒、重點(diǎn)不突出、詳略不得當(dāng)、遺漏重要內(nèi)容等等，從而發(fā)現(xiàn)求職自薦信的特點(diǎn)是優(yōu)勢(shì)突出、揚(yáng)長(zhǎng)避短。這比單單理論灌輸來(lái)得印象更深刻，也更為有效。

2.3.2 目標(biāo)激勵(lì)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)本著實(shí)用主義的原則，在心中掂量知識(shí)的可用程度。教師把握住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，可在每堂課的開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)此文種的目的和實(shí)用性。比如，醫(yī)學(xué)科技應(yīng)用文寫(xiě)作，其中科技論文是每個(gè)高職生在寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)必須遇到的。教師可以告知同學(xué)們，畢業(yè)論文需在內(nèi)容上有創(chuàng)新、格式正確規(guī)范才能夠通過(guò)審核，才能夠順利畢業(yè)?？萍颊撐牡膶?xiě)作水平也可以反映醫(yī)學(xué)生科研能力方面的潛質(zhì)，是用人單位選拔人才的一個(gè)重要內(nèi)容，所以一定要認(rèn)真對(duì)待。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.3.3 案例教學(xué)法

不管哪個(gè)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課后都會(huì)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。雖說(shuō)實(shí)驗(yàn)報(bào)告大都有手冊(cè)，是模板式的文書(shū)，只要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容往上填就行了。但屢屢聽(tīng)到專(zhuān)業(yè)老師抱怨學(xué)生填寫(xiě)格式不規(guī)范，描述實(shí)驗(yàn)的步驟混亂或是用詞不專(zhuān)業(yè)等。應(yīng)用文寫(xiě)作課就是要從語(yǔ)文文法的角度對(duì)上述現(xiàn)象加以糾正?？梢园褜W(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為案例，與范本進(jìn)行比對(duì)，指出差錯(cuò)，讓學(xué)生明白在實(shí)際工作中，有時(shí)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)一樣重要，不能有所偏頗。又如在藥學(xué)系講授藥品說(shuō)明書(shū)撰寫(xiě)一課時(shí)，可以例舉一些常見(jiàn)藥的說(shuō)明書(shū)作為范例，還可以讓學(xué)生自己選擇一種藥品試著寫(xiě)寫(xiě)看，再與市場(chǎng)上已有的這種藥品的說(shuō)明書(shū)作對(duì)比。

醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)文理科結(jié)合的交叉學(xué)科，形式方面更傾向于寫(xiě)作學(xué)的范疇，內(nèi)容方面則與專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密相聯(lián)。學(xué)好醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作要雙管齊下才能有所成效。

參考文獻(xiàn)

[1]饒紅濤，李寧.醫(yī)學(xué)高職作文教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012.

作者簡(jiǎn)介

蔡麗華（1982-），女，江西省南昌市人。教育碩士學(xué)位?，F(xiàn)為江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院副教授，從事語(yǔ)文教學(xué)工作。

作者單位

江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 江西省南昌市 330052