沈春華

（江蘇省海門實驗學(xué)校，江蘇南通 226100）

引 言

項目學(xué)習(xí)法是在確定項目或課題學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，圍繞著學(xué)生所選擇的主題而進行的各種項目實踐活動和探究活動。其通常利用小組合作的方式展開，是一種具有關(guān)聯(lián)性的探究式學(xué)習(xí)方法。項目學(xué)習(xí)法能夠使學(xué)生主動建構(gòu)知識，鍛煉學(xué)生的實際操作技能和各項綜合能力，并有助于鞏固學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。下面談一談項目學(xué)習(xí)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中具體實施策略。

一、明確任務(wù)，制定目標

不管是做學(xué)問還是進行學(xué)習(xí)、工作，在組織一項任務(wù)之前，首先應(yīng)該做的就是明確任務(wù)。教師需要結(jié)合任務(wù)內(nèi)容，多方面分析學(xué)生的認知心理特質(zhì)，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標以及具體的實施流程，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的積極性，促進教學(xué)更加順利地開展。

如教學(xué)《信息及其特征》，由于這一節(jié)的內(nèi)容理論性較強，如果只是單純地由教師來講，學(xué)生很可能覺得枯燥，所以可以采用教師引導(dǎo)的方式，舉出教學(xué)案例現(xiàn)象，讓學(xué)生探討，然后歸納總結(jié)獲得知識。

作為剛剛升入高中的學(xué)生，按照他們的成長認知規(guī)律，學(xué)生對知識的獲取開始由感性認識轉(zhuǎn)變到理性認識的階段。對于“信息”這一事物的認識，可以讓他們從生活中大量存在的現(xiàn)象里，發(fā)現(xiàn)并歸納出應(yīng)該獲得的知識。因此本課的教學(xué)目標可制定為：(1)使學(xué)生能夠列舉出學(xué)習(xí)和生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；通過舉例的方法，說明信息的一般特征；進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并歸納出新知識的能力。(3)讓學(xué)生理解信息技術(shù)對日常學(xué)習(xí)和生活的重要作用，激發(fā)他們對信息技術(shù)的強烈求知欲，養(yǎng)成學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)、參與信息活動的好習(xí)慣。本課的教學(xué)重點為：信息特征的認識。教學(xué)難點為：理解信息的含義。

有了明確任務(wù)的支撐，才能使教學(xué)更有規(guī)律性可循，不會出現(xiàn)教學(xué)無章的情況。在制定教學(xué)目標時，教師也應(yīng)考慮容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑或困難的地方，在教案中重點標注出來，設(shè)計好問題的答案。同時也要為學(xué)生分析任務(wù)內(nèi)容和一些限制條件，才能促使學(xué)生更加積極地配合教師的教學(xué)。

二、分析任務(wù)，巧妙導(dǎo)入

在向?qū)W生提出明確的項目任務(wù)后，應(yīng)該讓學(xué)生對任務(wù)內(nèi)容進行分析和探究，將自己對項目內(nèi)容的疑惑點提出來，與教師和同學(xué)之間進行討論，共同將難題解決。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思路更加清晰，知道要學(xué)什么，怎樣學(xué)，對教學(xué)任務(wù)的完成會起到很大的幫助。

如教學(xué)《信息及其特征》時，由于本課的知識內(nèi)容偏于概念化和理論化，教師可以采取游戲?qū)氲男问秸归_教學(xué)，使學(xué)生理解信息的概念。游戲規(guī)則是游戲開始后要求學(xué)生全部閉上眼睛，聽老師的指令進行實踐操作。每位學(xué)生的桌上都有兩張紙，讓學(xué)生先拿起一張，然后全體起立，向后轉(zhuǎn)。先將紙對折，接著再對折，然后將紙的右上角撕掉，放進口袋里。將紙旋轉(zhuǎn)180°，再將左上角撕掉，也放進口袋里。做完游戲后，坐回原位，提醒學(xué)生觀察自己手中的紙的形狀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙的形狀各式各樣，這是為什么？有的學(xué)生認為是老師說得不清楚，信息傳遞偏差導(dǎo)致結(jié)果相差很大。這個時候教師就可以給予總結(jié)——“從游戲中，我們體驗到信息的作用是用來減少不確定性的。這個結(jié)果和60年前的美國數(shù)學(xué)家、信息論之父——香農(nóng)定義基本相同。所以我們今天要學(xué)習(xí)的信息的基本功能是消除認識上的不確定性?！?/p>

采用游戲?qū)氲慕虒W(xué)方法，可以使學(xué)生對定義的理解更加深刻，打破了以往的講授式教學(xué)方法的單一枯燥性，充分活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生的求知欲與好奇心，使學(xué)生更加主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

三、分成小組，合作探究

由于學(xué)生的性別、性格和興趣愛好的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識層面也會有所不同。所以教師可以對學(xué)生進行小組劃分的形式，讓他們自由選擇自己喜愛的主題，再經(jīng)過教師適當?shù)慕M合和調(diào)整，使學(xué)生能夠有效地投入到探究合作中。

在教學(xué)本課的教學(xué)難點——理解信息的含義時，教師可以讓學(xué)生談一談自己對信息的見解和認識。指導(dǎo)學(xué)生打開電腦中的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，先實名制登錄，當看到自己所在的分組后，再展開左邊的學(xué)習(xí)過程欄目，瀏覽信息學(xué)大師們的定義一、二后，在信息定義三里，提交自己對信息的理解和認識。在電腦上，學(xué)生也能看到其他同學(xué)對信息定義的看法和意見，當看到自己比較贊同和欣賞的觀點后，就動動手指頭，贊他（她）一下。最后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)得贊數(shù)最多的，系統(tǒng)自動生成為信息的第四個定義。而后通過提問的方式，讓學(xué)生組成小組，對問題進行合作探究。比如：“信息都應(yīng)該共享嗎？過期的信息都沒有價值嗎？”學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)國家機密、個人隱私和帶有知識產(chǎn)權(quán)的信息等是不能共享的。所以信息作為一種資源，對于重要的資源我們要學(xué)會保護。而過期的信息在分析、檢索和歸納等方面仍然具有一定的價值。

四、演示評價，總結(jié)反思

學(xué)生所完成的項目成果，教師要進行評估和總結(jié)?？梢岳帽砀竦男问綄γ恳唤M學(xué)生的學(xué)習(xí)成果合理地評估，最終通過一張評估報告讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)形成正確的認識，將項目教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有效地認真落實。

當教學(xué)完《信息及其特征》這一節(jié)后，讓學(xué)生自主在電腦上完成教師給他們設(shè)計的練習(xí)題目，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。練習(xí)題的難度系數(shù)不宜過大，否則很容易使學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。當完成隨堂練習(xí)后，讓學(xué)生檢查一至二遍，防止有粗心或遺漏的題目?？梢苑磸?fù)做，直到滿意為止，再提交給教師。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果總結(jié)成一張表達進行評測。這一教學(xué)環(huán)節(jié)目的并不是排名和分數(shù)，而是為了讓學(xué)生通過評測，認識到自己在所學(xué)知識上的欠缺之處，做到及時糾正、自我完善。最后教師再利用概念圖的形式為學(xué)生總結(jié)本課所教學(xué)的有關(guān)信息的知識點，使學(xué)生對信息知識的理解系統(tǒng)化、全面化。并為他們布置具有實踐性的課后作業(yè)，來鞏固課堂所學(xué)的知識內(nèi)容。要求學(xué)生自主選擇一款信息處理軟件，比如Word、PPT等，針對剛剛過去的新生軍訓(xùn)就以下問題撰寫一篇文章：至少列出3個感受到的信息和信息技術(shù)，要對所撰寫的內(nèi)容進行適當?shù)募夹g(shù)修飾。以郵件附件形式發(fā)送給教師。作業(yè)評價標準為感受的信息占35%，感受的信息技術(shù)占35% ，技術(shù)呈現(xiàn)方式占30%。對于學(xué)生的作業(yè)，教師要認真修改，給予科學(xué)的評價意見，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的作用，感受知識應(yīng)用的喜悅。

結(jié) 語

項目學(xué)習(xí)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以教材為根本，突破傳統(tǒng)的教育方式，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。教師要在不斷的探索與實踐中，總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗，為打造高質(zhì)量的信息課堂教學(xué)盡到應(yīng)有的責任與義務(wù)。

[1]姜乃軍.信息技術(shù)教學(xué)基于項目的學(xué)習(xí)方式的探討[J].中國教育信息化，2012（06）.

[2]鄔彤.基于項目的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2009（06）.