朱霞云

（廣東省廣州市第八十六中學(xué)，廣東廣州 510700）

引 言

班會(huì)課是學(xué)校德育工作的主陣地，是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種有效手段。為了解班會(huì)現(xiàn)狀，我課題組依托廣州市名班主任朱霞云工作室，在2014年對(duì)我區(qū)西部4校889名中學(xué)生就“班會(huì)課現(xiàn)狀”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)前班會(huì)感覺一般或不滿意，普遍認(rèn)為：班會(huì)形式單一、內(nèi)容枯燥乏味；班主任說(shuō)教、唱“獨(dú)角戲”為多。因此，82%的中學(xué)生有“我的班會(huì)我做主”的強(qiáng)烈意愿。

一、自主班會(huì)理念及實(shí)施內(nèi)容

筆者在2014年擔(dān)任年級(jí)長(zhǎng)和廣州市名班主任工作室主持人期間，借助我課題組對(duì)特色班會(huì)課模式的研究平臺(tái)，在我年級(jí)開展了“學(xué)生自主型班會(huì)課”的實(shí)踐，旨在將學(xué)生的自主性、個(gè)性化和群體參與性聯(lián)系起來(lái)，探討當(dāng)今中學(xué)生在新時(shí)代下新型的自主德育模式，以提高德育的時(shí)效性。這種自主德育之所以能提高德育效能，是因?yàn)樗鼊?chuàng)造了“實(shí)踐共同體”。

“實(shí)踐共同體”（Community of practice)由萊夫和溫格于1991年在其著作《情景學(xué)習(xí)：合作的邊緣性參與》中提出，是指一個(gè)諸多個(gè)體的集合，這些個(gè)體長(zhǎng)時(shí)間地共享共同確定的實(shí)踐、信念和理解。通過(guò)依托學(xué)生自主班會(huì)課的平臺(tái)開展班級(jí)活動(dòng)、進(jìn)行德育教育，筆者期望可以使班級(jí)師生成為班級(jí)文化的傳播者和締造者。在共同體實(shí)踐中，學(xué)生自主德育，組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，班級(jí)資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體自主發(fā)展。

學(xué)生自主型班會(huì)遵循了新課改所倡導(dǎo)的學(xué)生主體性原則，它是以學(xué)生為主體，以小組為單位，并在班主任一定的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成的班會(huì)。其班會(huì)課模式的基本流程是：課前三自主（自主選題；自主分工；自主設(shè)計(jì)）→課中二自主（自主實(shí)施；自主管控）→課后一自主（自主評(píng)價(jià)）?！傲笞灾鳌睂⒁惶冒鄷?huì)課有機(jī)地串聯(lián)在一起，構(gòu)建了一個(gè)完整的學(xué)生自主德育新模式。

1.課前三自主

（1）自主選題：小組可結(jié)合班級(jí)需求和存在問(wèn)題自主選題，班主任提供青少年培養(yǎng)的24個(gè)關(guān)鍵詞“誠(chéng)信”“感恩”“責(zé)任”等以供參考。

（2）自主分工：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分工，包括資料收集、PPT制作、視頻拍攝、主持稿撰寫等。

（3）自主設(shè)計(jì)：在班主任的指導(dǎo)下，小組自主完成班會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)，采用辯論賽、演講比賽、小品表演等多樣化表現(xiàn)形式。

2.課中二自主

（1）自主實(shí)施：由學(xué)生遵照教學(xué)設(shè)計(jì)，自主實(shí)施完成班會(huì)課活動(dòng)任務(wù)。

（2）自主管控：學(xué)生自主管控課堂。班會(huì)進(jìn)行過(guò)程中，如遇突發(fā)狀況，由學(xué)生自主解決。

3.課后一自主

自主評(píng)價(jià)：班會(huì)課最后5分鐘班主任進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)，學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。會(huì)后，小組將班會(huì)花絮制作成海報(bào)或剪輯成視頻進(jìn)行展示，班級(jí)期末進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)有：最佳主持人、最佳小組、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等。

二、學(xué)生自主型班會(huì)的有效性

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，喚起人實(shí)行自我教育乃是一種真正的教育。學(xué)生自主型班會(huì)充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”原則，為學(xué)生創(chuàng)造了在活動(dòng)中自我教育的機(jī)會(huì)。在學(xué)生自主型班會(huì)中，教師不再是教育的主宰者，而是指導(dǎo)者；學(xué)生成為班會(huì)的組織者、參與者和感召者。學(xué)生自主型班會(huì)使學(xué)生的自主性得到充分的體現(xiàn)，才能得到充分的展現(xiàn)，潛能得到充分的挖掘，提升了德育成效。

以筆者的班級(jí)為例，在走馬上任時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生不活躍，課堂氣氛很沉悶。后來(lái)，筆者開展了學(xué)生自主型班會(huì)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的精神面貌發(fā)生了改變，且每次班會(huì)師生都能收獲意外的驚喜：看似冷傲的小林其實(shí)很呆萌可愛，小品表演繪聲繪色；看似文靜內(nèi)斂的小岑其實(shí)一點(diǎn)不遜色，他是地道的說(shuō)唱高手；看似傻傻的小梁其實(shí)一點(diǎn)不傻，他是組裝研發(fā)航模飛機(jī)的“高科人才”。漸漸地，班級(jí)充滿了生機(jī)和活力，課堂氣氛也活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提升。

2016年我課題組對(duì)自主班會(huì)的實(shí)施效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)自主型班會(huì)反應(yīng)良好，滿意度高，他們普遍認(rèn)為：“班會(huì)課生動(dòng)有趣、改變了班級(jí)精神面貌、增強(qiáng)了小組和班級(jí)凝聚力?！薄白灾靼鄷?huì)給予了每個(gè)學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的自信心，使學(xué)生成為班級(jí)真正的主人?！?/p>

三、自主型班會(huì)常見問(wèn)題

教育研究應(yīng)該是一個(gè)教育實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)在實(shí)踐中反思、在反思中感悟、在感悟中提升的過(guò)程。在學(xué)生自主型班會(huì)開展過(guò)程中，我課題組進(jìn)行了大量的實(shí)踐，并組織和觀摩了多節(jié)自主班會(huì)課，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了以下一些問(wèn)題。

1.缺乏教師指導(dǎo)、學(xué)生過(guò)于自主

有的班主任在學(xué)生自主班會(huì)時(shí)過(guò)度放權(quán)學(xué)生，沒(méi)有對(duì)班會(huì)內(nèi)容進(jìn)行審核，導(dǎo)致其主題偏差，未能達(dá)成預(yù)定的教育目標(biāo)。如：某班召開了一次主題為“青澀的回憶”的班會(huì)，目的是引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)業(yè)、拒絕早戀。班會(huì)過(guò)程中插播了一段學(xué)生自編、自導(dǎo)的視頻，講述的是一對(duì)學(xué)生情侶意識(shí)到戀愛對(duì)學(xué)業(yè)的影響之后幡然醒悟、斷然分手的故事。這個(gè)頗像青春偶像劇的視頻畫面很唯美，但多是倆人在校內(nèi)秀恩愛的鏡頭。全劇長(zhǎng)15分鐘，前10分鐘是戀愛篇，后5分鐘是分手篇。不可否認(rèn)，嫻熟的拍攝技法和精美的視頻制作盡顯學(xué)生的才能，但是，由于班主任過(guò)分放權(quán)，學(xué)生過(guò)于自主、過(guò)度宣揚(yáng)了愛情故事，反而削弱了主題班會(huì)的教育作用。

2.缺乏合理分工、削弱參與積極性

學(xué)生自主型班會(huì)的成功離不開學(xué)生的積極參與，但是，若缺乏合理的分工，小組成員參與的積極性將會(huì)被大大地削弱。觀摩課上，難免會(huì)見到這樣一幕：承辦班會(huì)的小組，其成員在班會(huì)課上表現(xiàn)各異，有的同學(xué)能說(shuō)會(huì)道，才華橫溢，在班會(huì)課上出鏡率極高，從頭到尾忙得不亦樂(lè)乎；但有的同學(xué)卻游手好閑，無(wú)所事事，整節(jié)班會(huì)課都只是站在教室后面或旁邊溜達(dá)。他們是被忽略的弱勢(shì)群體，還是自命不凡、桀驁不羈的“江湖墨客”？這些同學(xué)參與度不高，是缺乏自信、性格內(nèi)斂，還是因能力所限被置于任務(wù)外？對(duì)于此類學(xué)生，該如何去引導(dǎo)、發(fā)揮其個(gè)人所長(zhǎng)？這是自主班會(huì)面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。

3.缺乏縝密構(gòu)思、挖掘深度不夠

組織者在自主班會(huì)策劃時(shí)若缺乏前瞻性的目光和縝密的構(gòu)思，則會(huì)令班會(huì)思想內(nèi)容空泛而陷入僵局。如筆者曾經(jīng)觀摩過(guò)一節(jié)“衛(wèi)生教育”為主題的自主班會(huì)，主持人在播放了學(xué)生自編自導(dǎo)的視頻“養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣”宣傳片后，帶大家進(jìn)入了“談一談、議一議”環(huán)節(jié)，讓大家圍繞“怎樣做才能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣”進(jìn)行3分鐘小組討論，然后讓同學(xué)自由發(fā)言，大多同學(xué)沖口而出的答案都是：“不亂扔垃圾！不隨地吐痰！”因?yàn)榛卮鸲酂o(wú)新意，有些冷場(chǎng)，主持人有些尷尬，匆忙轉(zhuǎn)向了下一個(gè)環(huán)節(jié)。造成其尷尬局面的原因是由于組織者在設(shè)計(jì)時(shí)缺乏縝密構(gòu)思，對(duì)問(wèn)題的原因挖掘深度不夠，忽略了一些重要的細(xì)節(jié)。如果主持人能引導(dǎo)大家從養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生、飲食衛(wèi)生、生理衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等方面詳談其重要性并分組討論，那么“談一談、議一議”環(huán)節(jié)便能通過(guò)多維度地層級(jí)構(gòu)建議題框架，挖掘議題深度，拓展議題廣度，從而達(dá)成學(xué)生自主德育的良好成效。

四、引導(dǎo)對(duì)策

1.教師引領(lǐng)，放權(quán)適度

對(duì)班主任而言，敏銳的職業(yè)嗅覺和正確的引導(dǎo)是非常必要的。班會(huì)課是德育教育的陣地，絕不可以為消極的負(fù)能量提供溫床，否則便是對(duì)不良思想意識(shí)的默許和縱容。學(xué)生自主型班會(huì)雖然由學(xué)生自主，但班主任并非可以撒手不管。中學(xué)階段正是學(xué)生的價(jià)值觀和審美觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，缺少了班主任正確的引導(dǎo)，學(xué)生很容易偏離正確的認(rèn)知軌道。因此，為保證自主班會(huì)思想的純潔性，班主任應(yīng)事先審核自主班會(huì)的臺(tái)詞、視頻、劇本等，給出合理化的建議。同時(shí)，班主任要把握好最后五分鐘點(diǎn)評(píng)的時(shí)機(jī)，即便班會(huì)過(guò)程中有不可控因素發(fā)生，這寶貴的五分鐘亦是班主任“撥亂反正”的好時(shí)機(jī)。

2.分工明確，人盡其才

參與的積極性是班會(huì)課有效達(dá)成教育目的的重要保證。對(duì)于班會(huì)課上無(wú)所事事的學(xué)生，班主任應(yīng)注意引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，同時(shí)需加強(qiáng)小組培訓(xùn)，提升組長(zhǎng)的工作能力，使組長(zhǎng)學(xué)會(huì)根據(jù)小組成員的性格特點(diǎn)、能力大小、喜好差異分配適合的角色，做到小組內(nèi)分工合理，人人有事干、事事有人干。另外，合理的分組也是自主班會(huì)成功的重要保證，學(xué)生自主型班會(huì)應(yīng)按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則分組，即根據(jù)小組內(nèi)各成員的性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，合理搭配組合，以便小組內(nèi)能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也便于組間開展公平的競(jìng)爭(zhēng)。

3.縝密構(gòu)思，挖掘深度

一次成功的自主班會(huì)要求思想內(nèi)涵要有深度，因此，承辦小組要注重對(duì)議題內(nèi)涵深度的挖掘和對(duì)廣度的引導(dǎo)，如：就討論環(huán)節(jié)而言，堂上匆匆而過(guò)的三兩分鐘討論明顯是不夠的，大多學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還只停留在表面上，思維的廣度還未能打開，需要主持人機(jī)智的點(diǎn)撥和策劃者巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)，給他們創(chuàng)造提升思維深度的廣闊空間。若組織者缺乏縝密的構(gòu)思，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題的挖掘深度不夠，則難以達(dá)成良好的教育成效。因此，一節(jié)好的自主班會(huì)課離不開精心的準(zhǔn)備和縝密的構(gòu)思。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)三年的實(shí)踐，基于實(shí)踐共同體的學(xué)生自主型班會(huì)培養(yǎng)了學(xué)生自主德育的能力，使得學(xué)生的集體榮譽(yù)感、班級(jí)凝聚力得以增強(qiáng)，才能得到展現(xiàn)，內(nèi)在潛能得到挖掘，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但同時(shí)，在探討自主德育新模式的實(shí)踐中還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)ソ鉀Q，作為實(shí)踐共同體中的一員，我們將在不斷實(shí)踐、探究、反思、提升的過(guò)程中，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

[1]翁宗琮，朱霞云.城鄉(xiāng)結(jié)合部環(huán)境下特色班會(huì)課的探索與實(shí)踐[J].教師，2016（1）：124-126.

[2]江宏，王顯鋒.主題班會(huì)課的誤區(qū)及對(duì)策[J].人民教育，2011（22）：30-31.

[3]翁宗琮.基于實(shí)踐共同體的年級(jí)文化刊物建設(shè)[J].成功教育，2013（10）：250-251.