周愛萍

（江蘇省東臺市溱東鎮(zhèn)學校，江蘇鹽城 224212）

引 言

隨著時代的進步，各行各業(yè)都出現(xiàn)了革命性的變化，教學領域更是如此。近年來，多媒體作為一種新生事物參與到我們的教學活動中來，它的運用早已被我們所熟知。學校和國家的教育部門也已經把它作為考察教師綜合素質的科目之一。小學數學學科是一門個性化較強的學科，在多媒體運用上它能夠較大地提高其運用效率，從而有效地整合小學數學教學資源，擁有更多方面的教學經驗，提高學生的學習興趣，抓住了學生的眼球，同時也大大提高了課堂效率。由于多媒體諸多的優(yōu)勢，使得很多教師使用起來得心應手，所以它的利弊也成為我們經常探討的問題。本文將根據小學數學學科的特點，以及自身的教學經驗進行探討。

一、發(fā)揮多媒體的優(yōu)點進行教學

經過第三次科技革命的洗禮之后，互聯(lián)網運用得越發(fā)廣泛了，在教育領域也同樣如此。網絡上有了更豐富的教學資源，包括數據庫、題庫、優(yōu)質的課件以及名師案卷。這些資源的存在大大拓寬了教師的視野，使其在備課教學等方面不偏于一隅，同時也有效地節(jié)省了老師的時間，在一定程度上減輕了老師的教學任務。在過去的教學中，教師只能通過板書來向學生呈現(xiàn)知識點，而在網絡化的新時代，則可以通過多媒體實現(xiàn)更生動的教學方式。我們可以通過電腦運用圖文結合的方式，將圖形繪制、各種公式和推導過程明晰地呈現(xiàn)出來。這樣就能夠較大程度地吸引學生的注意力，抓住學生的眼球，提高學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

例如在學習正方形、三角形這些知識點的時候，通過電腦模擬，可以讓學生直觀形象地看到圖形的變化，加深學生的理解和印象。在講到三角形、正方形還有平行四邊形等圖形時，我們可以先布置給學生動手繪圖的任務。在學生繪制完之后，對三角形、正方形還有平行四邊形等圖形有了初步的了解后，我們再通過多媒體以動畫的形式展示給學生。通過電腦動畫，不僅省去了教師板書的時間，而且也使得學生很直觀地看到圖形之間的關系。同時學生也有了更多夯實基礎的時間，在節(jié)省了課堂時間、提高了課堂效率之后，老師也有了更多講評的時間，能給學生見識更多類型的題目，開拓學生的視野，豐富其眼界。比如說教師在教學正方形的面積時，學生可以知道正方形的面積是底邊乘以高，也就是S=a·b。這個時候教師可以運用多媒體給學生展示，三角形可以拼接成為正方形，比如兩個相同的等腰直角三角形可以拼接成一個正方形，這個時候一個等腰直角三角形的面積就是正方形面積的一半。之后教師可以在此基礎上進行更多的內容展示，讓學生對相關知識有更加深刻的認識和掌握。這為學生日后的學習和發(fā)展打下了堅實的基礎。

二、避免應用多媒體的缺點

凡事都有利有弊，在科技高速發(fā)展的今天，我們在享受高科技給我們帶來的好處的同時，也要注意到科技在發(fā)展過程中出現(xiàn)的難以避免的弊端。運用到教學領域的多媒體更是如此，一方面它更新了教學觀念，提高了教學效率，推動了教學領域的現(xiàn)代化變革。但在這個過程中它的一些缺點也慢慢顯露出來。相信很多老師在運用多媒體的初期，容易出現(xiàn)讓電腦包辦教學內容的情況。網絡信息良莠不齊，多媒體教學也不能免俗，雖然有了更多的選擇，但是有些質量較差的教學課件不是引導學生思考，而是代替學生思考。這樣學生就容易被牽著鼻子走，不僅備感疲勞，也得不到充分的思維鍛煉。再加之教師對于多媒體沒能有效地掌控，造成大屏幕快速放映，使得學生記憶的時間短，以至于對所學知識印象不清晰、不透徹。這不僅造成了事倍功半的不良效果，還會適得其反地增加學生的學習難度，產生厭學情緒。

如果過度使用多媒體，整堂課上學生的目光和注意力就會大部分被屏幕所吸引，教師的講課精華不被注重，減少了師生間的互動。經過多次的多媒體使用后，我發(fā)現(xiàn)由于小學數學學習對于邏輯性的要求較強，在過去進行板書時，教師可以比較容易地把控學生的思維方向，而在使用多媒體教學后上課的節(jié)奏和學生的思維方向難以把握。因此在實際教學的過程中，教師要注意在必要的時候使用多媒體進行教學，而在日常教學的過程中，教師仍然需要通過合適的方法發(fā)揮好人工教學的優(yōu)勢和價值，通過科學地運用現(xiàn)代教學方法以探索更加合適的課堂教學模式。只有在不斷的探索過程中，現(xiàn)代小學數學課堂教學的質量才能夠得到真正有效的提升，多媒體技術的價值才能夠真正地得到發(fā)揮。

三、全面協(xié)調多媒體的運用和課堂具體的教學

在進行多媒體課件的備課時，首先要對網絡上多種教學課件進行甄別，采取取優(yōu)汰劣的原則；其次針對上面所提到的學生上課被大部分課件內容所吸引而忽視教師講課的問題，教師要合理控制多媒體課件的內容，注意其中的信息量，要考慮到學生接受、理解的程度和思維認知規(guī)律，使得它的一切形式服務于教學內容，加強多媒體課的科學性和實用性；再次是教學課件的設計要突出重點，教師應當明白課件只是教學過程中的輔助型手段，不代表它能夠代替其他的教學方式。所以，教師應統(tǒng)籌教學目標、教學方法進行綜合性的設計。分辨出適宜在多媒體中展現(xiàn)的部分、運用其他的教學手段的部分，哪些需要學生在課堂上做練習加以鞏固，哪些需要教師在黑板上推導具體的步驟，在多媒體的作用方面，是選擇動畫還是圖片。作為一個真正把握全局的教師，這些問題的考量就必不可少。

在課堂教學過程中，個性化教學是現(xiàn)代小學數學課堂教學過程中必須要考慮的重要事情。只有綜合考慮小學數學教學過程中可能出現(xiàn)的各種問題，并且通過合適的方法進行解決，現(xiàn)代小學數學教學才能真正發(fā)揮好多媒體的價值，真正促進現(xiàn)代小學數學課堂教學質量的提升。也只有這樣，小學數學教學才能夠真正滿足現(xiàn)代素質教育的要求，讓學生在學習知識的過程中，找到自身發(fā)展的正確方向，真正保證學生的能力發(fā)展。

結 語

在小學數學教學中，多媒體的運用已經是司空見慣。我們應當承認多媒體的種種優(yōu)勢，但同樣也要認識到多媒體教學出現(xiàn)的諸多不足。一個好的教師應當能夠合理地運用多種教學方式，充分考量學生的思維能力、接受能力，在諸多令人眼花繚亂的教學資源中，選取最合適學生的學習方式。在運用多媒體時，教師應以“取其精華、去其糟粕”的原則擇優(yōu)選取。

[1]楊為群，董新偉.小學數學教育管理[M].大連：東北財經大學出版社，2004.

[2]王婉玲，徐利蘭.小學數學教學管理的研究與實踐[J].陜西廣播電視大學學報，2004（12）.

[3]康文亮.淺談多媒體在數學教學中的作用[J].現(xiàn)代交際，2013（4）.