周晶

（江蘇省栟茶高級中學(xué)，江蘇南通 226406)

劍走偏鋒
——建構(gòu)個性化信息技術(shù)課堂

周晶

（江蘇省栟茶高級中學(xué)，江蘇南通 226406)

在教學(xué)中如何吸引學(xué)生的目光、調(diào)動學(xué)生參與的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量，這些都是教師需要思考解決的問題。教師可以運用靈活的教學(xué)方式，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生自主探究、實踐操作能力的目標(biāo)。

高中信息；個性化課堂；教學(xué)策略

引 言

信息技術(shù)作為非高考科目，在學(xué)習(xí)中始終得不到學(xué)生的重視，但隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)在我們的工作、生活中無處不在，信息技術(shù)扮演的角色也日益重要。這就對信息技術(shù)教師提出了新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中如何吸引學(xué)生的目光、調(diào)動學(xué)生參與的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量，這些都是教師需要思考解決的問題。在教學(xué)中，我發(fā)揮個性，活化教學(xué)策略，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)。

一、使用搜索引擎，培養(yǎng)習(xí)慣

信息技術(shù)是一門對學(xué)生來說相對陌生且操作性強的學(xué)科，教師為降低操作上的難度通常采用“你問我答”的被動教學(xué)形式，然而這種教學(xué)模式會使學(xué)生產(chǎn)生對老師過分依賴的心理，造成思維惰性。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。因此，教師傳授的應(yīng)是一種“漁”而非“魚”，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的習(xí)慣。

例如在學(xué)習(xí)《信息與信息特征》一課時，教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生能夠列舉學(xué)習(xí)和生活中的各種信息，舉例說明信息的一般特征，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。課上我問學(xué)生：“我們身邊有哪些信息呢？”“CD里的音頻?！薄罢n本上的文章?！睂W(xué)生回答?！叭绻麤]有了CD、課本、電視這些信息還存在嗎？”“不存在了?！痹谶@樣的提問中我們總結(jié)出信息具有載體依附性、價值性、時效性等。當(dāng)我問及信息還有哪些其他的特性時，學(xué)生有些為難地說：“老師已經(jīng)總結(jié)這么多了，實在想不出其他點了?！泵鎸Ρг?，我抑制了直接解答的沖動，而是向?qū)W生介紹一個“萬能通”搜索引擎。我引導(dǎo)學(xué)生打開百度，告訴學(xué)生：“遇到不懂的問題，在百度里輸入然后再點擊搜索，在出現(xiàn)的新頁面里就可以找到問題的答案了，你們試試輸入‘信息的特性’看看有什么結(jié)果?！痹谒阉饕娴膸椭?，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了信息的其他特性。掌握這個獲取信息的技能后，學(xué)生以后有什么疑惑就可以自己動手使用搜索引擎尋找解決的辦法，同時還可以及時將獲取的資訊與老師進行分享探討。

學(xué)生使用搜索引擎解決疑惑獲取信息，漸漸地會養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而逐漸擺脫對教師的依賴，讓科技為我所用，享受信息技術(shù)為生活和學(xué)習(xí)帶來的便利，逐漸提升對信息技術(shù)科的興趣與重視程度。

二、設(shè)計趣味游戲，調(diào)動氣氛

愛玩不只是孩童的特性，還是人在生命的任何時期不可磨滅的天性，因此將游戲引入課堂不僅僅可以吸引這些整天沉浸在題海里的孩子的目光，還可以營造活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中去。

如學(xué)習(xí)Front Page軟件的“超級鏈接”內(nèi)容時，我在備課時用超鏈接鏈接了一個智力小游戲。上課伊始，學(xué)生一個個無精打采，似乎還為課上沒有弄懂的物理知識點所困擾，有的學(xué)生甚至打了小抄將物理題目抄寫在紙上，焦急地寫著公式?？吹竭@種情景我是既即焦急又無奈。此時，我對學(xué)生說：“老師知道大家學(xué)習(xí)疲憊，又缺乏娛樂方式，特意為大家準(zhǔn)備了游戲，大家如果想玩的話動動手指，就可以找到，誰手快誰先玩！”在游戲的呼喚下，學(xué)生頓時來了精神，專心致志地找起游戲。此時我就順理成章地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容Front Page軟件中的“超級鏈接”。在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生聽得異常認真。我告訴學(xué)生超鏈接不僅可以鏈接游戲，還可以鏈接圖片音樂等，學(xué)生紛紛嘗試進行創(chuàng)作。

游戲釋放了學(xué)生愛玩的天性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，由此學(xué)生在興趣的推動下學(xué)習(xí)信息技術(shù)比教師講學(xué)生聽的教學(xué)效果好得多，學(xué)生參與進來了，自然也會學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，學(xué)科素養(yǎng)也會在無形中得到提升。

三、鏈接時尚元素，愉悅課堂

當(dāng)今社會娛樂氛圍濃厚，學(xué)生在這種娛樂氛圍的熏陶下也是個性鮮明地擁有著自己喜歡的時尚元素、明星、流行歌曲等，甚至在學(xué)生的眼里沒有偶像就算OUT了。面對這群90后、00后的學(xué)生，老師當(dāng)然也不能落伍。在教學(xué)中鏈接時尚元素可以縮短學(xué)生和老師心理上的距離，同時加入幽默化的語言可以為課堂愉悅氛圍的構(gòu)建助力。

如在學(xué)習(xí)《圖像處理》的“圖像加工”時，為了突出圖像處理的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，我特意將自己創(chuàng)作的成果展示給學(xué)生看。我將自己的照片與自己喜歡的偶像香港四大天王之一劉德華、臺灣著名歌手林俊杰等進行了藝術(shù)化的處理，形成了與很多明星的合影。課上，照片一亮相就引起了學(xué)生的歡呼：“老師，你怎么會和劉德華、林俊杰有合影呢？”各種猜測響起?！袄蠋?，沒想到你還追星，好羨慕你可以和偶像合影?！薄半y道老師和他們合作過？”在學(xué)生的羨慕聲中我又放出一張我站在高塔上的夸張照片，同學(xué)們驚訝得難以置信“老師，這太夸張了，是假的吧？你是怎么做的？”其他學(xué)生也紛紛發(fā)問。引子做到這里，我心滿意足地說：“這是本節(jié)課內(nèi)容Photoshop的圖像處理，我既沒有和明星合作也沒有攀過高塔，都是藝術(shù)處理來的，學(xué)完本節(jié)課后你們也可以?！庇袑W(xué)生期待不已地說：“老師快講，我要和易烊千璽合影！”大家哄然一笑，開始認真地觀看我的演示，炯炯有神的眼神透著渴望。在和明星合影的強烈欲望的推動下，學(xué)生認真練習(xí)操作，將自己的照片導(dǎo)入之后終于實現(xiàn)了與偶像合影的愿望。教學(xué)中鏈接時尚元素可以在豐富課堂內(nèi)容的同時，幫助老師走進學(xué)生的世界，拉進與學(xué)生之間的距離，增強學(xué)生對學(xué)科的興趣。

四、開展任務(wù)驅(qū)動，觸類旁通

信息技術(shù)知識抽象、復(fù)雜，對于接觸電腦較少的學(xué)生來說確實困難，有些學(xué)生甚至因為不會操作而感到自卑，對課程也產(chǎn)生畏懼心理。因此教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計操作任務(wù)，將學(xué)生作為主體讓其體驗各種操作及應(yīng)用。

在一次月考后，恰逢該進行Excel的學(xué)習(xí)，于是，我決定把學(xué)生的月考成績作為教學(xué)素材，讓學(xué)生自己進行信息處理。信息課伊始，我對學(xué)生說：“月考過去了，想必大家已知道了自己的成績，那你們想不想知道自己的分數(shù)在班級的排名呢？同時跟班級成績平均分做個對比看看自己的位置?！蔽覍]有姓名對應(yīng)的成績單發(fā)給大家后，布置任務(wù)：請大家把雜亂無章的成績從高到低做個排序，找出最高分和最低分，最后計算出平均分。學(xué)生在紙上勾勾畫畫很快完成排序，也找出最高分和最低分，但在算平均分時花費了大把時間。有學(xué)生抱怨道：“為什么信息課還要做數(shù)學(xué)題！”這時我讓大家停下來說：“同學(xué)們是不是覺得用筆算求大量數(shù)據(jù)的平均分是很繁瑣，我這里有個工具Excel可以快速解決這個問題?！睂W(xué)生問：“老師，那個Excel怎么用呢？”我說：“我們可以用excel進行排序、篩選得出最高最低分，利用公式一鍵解得平均分，至于怎么做，你們自己邊看書邊操作，看看哪個學(xué)習(xí)小組先完成?！比蝿?wù)發(fā)放，學(xué)生競爭、好勝的心理被激發(fā)，開始認真查書，不時在電腦上進行操作實踐。在自學(xué)練習(xí)這個過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其探究、思考的潛質(zhì)被激發(fā)，在任務(wù)的推動下進行目標(biāo)明確地自學(xué)。

結(jié)語

個性化教學(xué)旨在教師運用靈活的教學(xué)方式，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生自主探究、實踐操作能力的目標(biāo)。作為信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該與時俱進，發(fā)展創(chuàng)新，緊跟時代潮流，塑造獨特的教學(xué)風(fēng)格，提升學(xué)生的信息意識使其緊跟信息時代的步伐。

[1]黃冠，唐樹秀.個性化教學(xué)視角下課堂教學(xué)有效性研究[J].軟件導(dǎo)刊，2015（3）.

[2]吳兆涵.信息技術(shù)課堂學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實踐與思考[J].理論觀察，2013（1）.

周晶，1975年生，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事高中信息技術(shù)教學(xué)研究，中學(xué)一級教師。