宗小慧

（江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學(xué)，江蘇如皋 226551）

引 言

關(guān)于語文教師的素養(yǎng)，研究的著作可謂是汗牛充棟，應(yīng)該說這些年來語文教師的素養(yǎng)是在不斷提升的，社會對語文教師的要求也在不斷提高。語文教師的素養(yǎng)提升速度只有更快，才能滿足社會評價(jià)以及自身發(fā)展的要求。在核心素養(yǎng)概念提出之后，語文教師自身應(yīng)當(dāng)具有什么樣的素養(yǎng)，才能真正讓學(xué)生的核心素養(yǎng)培育得到落實(shí)，成為新時(shí)代必須思考的問題。

一、專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)位居第一，這是語文教師的立身之本。當(dāng)前，核心素養(yǎng)作為面向?qū)W生提出的必備品格與關(guān)鍵能力的概括性描述，從語文學(xué)科的角度來看，就是要讓學(xué)生形成語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等能力，并在此過程中形成相應(yīng)的品格。作為初中語文教師，自身必須具有這些能力，而且要在日常教學(xué)及文本解讀中讓自己形成這種能力，這樣教師的專業(yè)素養(yǎng)提升就與學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培育的過程有了一定的重合度，教師也就能在自身的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)脈搏，從而實(shí)現(xiàn)師生的“智慧共生”。

以《草》（蘇教版八年級上冊）一課的解讀為例，語言建構(gòu)與運(yùn)用體現(xiàn)在哪些方面，教師離開參考書要能說出來；文化傳承與理解又隱藏在哪些文字當(dāng)中，要能夠看出來。譬如文中有一句“倒是他和黨小組長因?yàn)槌缘貌欢?，癥狀還輕些”，可以追問：“倒是”必然意味著他人吃得多？那怎么他和黨小組長吃得不多呢？一個(gè)“倒是”體現(xiàn)出的是普通戰(zhàn)士與黨小組長之間的差別，這種差別體現(xiàn)了革命時(shí)代我黨我軍什么樣的官兵關(guān)系？在教學(xué)中多追問這樣的問題，并嘗試與學(xué)生一起思考并回答問題，可以讓自身的專業(yè)素養(yǎng)得到切實(shí)提升。

二、學(xué)習(xí)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)素養(yǎng)是語文教師的專業(yè)素養(yǎng)得到保證的關(guān)鍵。只有善于學(xué)習(xí)、善于探究的教師，才能說是具有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教師，也才能夠在語文教學(xué)中始終走在時(shí)代的前列，而不至于讓自己的語文課堂有陳腐的味道。

從核心素養(yǎng)的角度來看，能夠讓語文教師具有更好的培育學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，就是有素養(yǎng)的學(xué)習(xí)[1]。筆者有兩個(gè)基本觀點(diǎn)：其一，初中語文教師要走入閱讀。閱讀是最好的開始學(xué)習(xí)的姿勢，朱永新教授曾說，“改變，從閱讀開始”。核心素養(yǎng)將會給基礎(chǔ)教育帶來根本的改變，語文教師適應(yīng)這一潮流的最佳方式，就是閱讀。就筆者的閱讀經(jīng)驗(yàn)來看，有效的閱讀可以分兩個(gè)方面：一是專業(yè)閱讀；二是文、史、哲與自然科學(xué)的廣泛閱讀。前者主要以歷史上的國學(xué)大師、語文大家閱讀為例，如王國維、陳寅恪、葉圣陶等；后者如黑格爾、胡塞爾、馮友蘭等。這些閱讀可以讓語文教師開闊眼界，從而讓語文教學(xué)在自己的閱讀視野中變得“渺小”一些。當(dāng)一個(gè)語文教師真正感覺到自己所從事的某個(gè)學(xué)段的語文教學(xué)變得渺小時(shí)，就說明自己的眼界開闊了，視角延伸了。其二，初中語文教師要習(xí)慣寫作。寫作是語文教師最好的深化學(xué)習(xí)的途徑。寫作的過程，是一個(gè)用文字將自己的思想表達(dá)出來的過程，要想準(zhǔn)確全面地表達(dá)自己的思想，就必須尋找精確的語言，既然要尋找，就必須有尋找的空間，于是前面的閱讀就起到了奠基性的作用。

從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度來看，筆者以為教師寫作更要側(cè)重于其中的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造兩點(diǎn)，因?yàn)橄鄬Χ?，這兩點(diǎn)可能是日常教學(xué)中更為欠缺的。

三、管理素養(yǎng)

教師的根本任務(wù)是教學(xué)，即“教學(xué)生學(xué)”。在核心素養(yǎng)視角下，教學(xué)的意義在于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，而這就涉及課堂管理這一教師的基本功。

從素養(yǎng)的角度理解課堂教學(xué)管理，是因?yàn)楣P者意識到有效的管理，是用自身素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生生成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的保證，沒有有效的課堂管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)無法高效發(fā)生，也自然談不上核心素養(yǎng)的培育。而管理素養(yǎng)的形成，其實(shí)不依賴于強(qiáng)制性的力量，真正從語文學(xué)科核心素養(yǎng)中琢磨，是可以發(fā)現(xiàn)訣竅的。比如說我們希望學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得審美能力，那在課堂上就以美去吸引、感染學(xué)生，良好的課堂氛圍自然就會形成。這是基于學(xué)科特點(diǎn)的不管之管、不理之理。從這個(gè)角度講，語文課堂上的管理素養(yǎng)的智慧，本質(zhì)上還是來自學(xué)科的。

結(jié) 語

總之，要實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革，教師的自身素質(zhì)首先要提高。而要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，必須具備專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)及管理素養(yǎng)這三個(gè)基本素養(yǎng)，而且要在實(shí)踐中反復(fù)錘煉，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。

[1]李軍.中學(xué)語文教師應(yīng)具備哪些素養(yǎng)[J].語文建設(shè),2012，(10):71-73.