周丹丹

（江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)加力小學，江蘇南通 226561）

引 言

所謂“體態(tài)律動”，是指學生用身體各部分作為表達音樂的樂器，把所聽到的音樂元素（包括速度、節(jié)奏、力度、樂句、情緒等）及內(nèi)心感受，用各種動作表現(xiàn)出來?！奥伞保础绊嵚伞?，與音樂的基本要素息息相關(guān)；“動”則指一種形態(tài)，即表現(xiàn)音樂的各種肢體動作。體態(tài)律動，是達爾克羅茲音樂教育的核心課程，能夠喚醒學生的節(jié)奏感。音樂遵律而多彩，兒童順律而長成，課程綜律而構(gòu)建！

一、誘發(fā)體態(tài)律動，讓節(jié)奏“快慢相宜”

學生體驗、感受單一、穩(wěn)定的節(jié)拍是培養(yǎng)學生節(jié)奏感的重要準備和基礎(chǔ)。低年級學生處于以無意注意為主，有意注意逐步發(fā)展的階段[1]。在音樂教學中，教師要用生動、新穎、形象、趣味性強的語言、動作、游戲等誘發(fā)學生體態(tài)律動。教師可以和學生一起拍手、拍身體、跺腳、走步、跑步，可以和學生一起搖一搖、擺一擺，增強學生的音樂節(jié)奏感，讓學生的音樂節(jié)奏快慢相宜。

例如，教學《拍手唱歌笑呵呵》，為了讓學生容易分辨節(jié)奏，筆者給不同的節(jié)奏不同的名稱，如ta-a、ta、titi，讓學生的節(jié)奏學習不再枯燥；同時，結(jié)合教材中的圖譜，誘發(fā)學生的快樂情緒。為訓練學生對節(jié)拍的敏感，筆者在教學中通過不同的節(jié)拍，讓學生體驗不同的時值。通過對同一拍子的多次感知，讓學生形成穩(wěn)定的“拍感”。在學生體驗時值、形成拍感過程中，筆者引導他們開展喜聞樂見的游戲活動，如模仿兔子、袋鼠的蹦跳動作，練習雙腳蹦跳等。學生蹦跳既可以一拍一跳，也可以一拍兩跳，分別對應(yīng)四分音符時值、八分音符時值。這樣的教學對于訓練學生的節(jié)奏感是有效的。學生不僅節(jié)奏感增強了，而且因為節(jié)奏變化而帶來情緒、情感的變化。如當學生和著緩慢、低沉節(jié)奏時，表現(xiàn)偏向沉默；當學生和著快樂節(jié)奏時，其情緒情感表現(xiàn)得較為興奮。有了節(jié)奏感的認知體驗，學生對于樂曲中所表現(xiàn)的小朋友天真活潑、純潔美好的心境以及伙伴和睦共處的美好品格自然有所體認，對于樂曲主題自然有深度認知。

二、激活體態(tài)律動，讓節(jié)奏“起伏有致”

節(jié)奏感是學生音樂學習的“法寶”。某種意義上，培養(yǎng)學生節(jié)奏感就是開發(fā)學生與生俱來的韻律潛能。通過體態(tài)律動，學生能夠?qū)⒈粍拥谋灸芴嵘?、發(fā)展為具有創(chuàng)造性的音樂表現(xiàn)。通常情況下，學生在教師體態(tài)律動教學中，其情緒往往會出現(xiàn)一個“低潮”。為此，教師需要再一次激活，給學生音樂學習補充動力，讓學生的音樂節(jié)奏起伏有致。

例如，教學《快樂的小木匠》，整個樂曲分為三段，每一段的節(jié)奏、旋律都是相同的。學生在循環(huán)往復中往往容易形成疲憊感，具體表現(xiàn)為學生節(jié)奏感的消失。為此，筆者讓學生邊唱歌曲邊做小木匠彎腰伸臂刨木頭、屈膝鋸木頭、搬運擺放木頭的動作。不僅如此，筆者還鼓勵學生積極創(chuàng)造，將“理發(fā)師”“修鞋匠”“小商販”等工作的環(huán)境、工具、聲音列舉出來，編成歌詞，融入其中，形成更為生動的表演。正是在學生對教材歌曲內(nèi)容的不斷“補充”中，形成了學生音樂學習的“后繼動力”。學生模仿不同人物的動作，揣摩相對應(yīng)的節(jié)奏，在親歷中獲得了體驗，提高了音樂表現(xiàn)力。這樣的教學，對培養(yǎng)學生節(jié)奏韻律的直覺，形成學生有規(guī)律的肢體協(xié)調(diào)感，具有十分重要的作用。

三、調(diào)控體態(tài)律動，讓節(jié)奏“收放有度”

節(jié)奏運動是音樂中基礎(chǔ)的、重要的元素，也是音樂的骨架，是對音樂感覺的外化表現(xiàn)[2]。教學中，教師應(yīng)當把握學生的體態(tài)律動，對學生的體態(tài)律動進行調(diào)控，讓學生的音樂節(jié)奏表現(xiàn)收放有度。對學生體態(tài)律動的調(diào)控應(yīng)當貫穿于音樂體態(tài)教學的全過程。教學中，教師要做學生音樂學習節(jié)奏感的“調(diào)控師”。正如著名教育家陶行知先生所說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，有表現(xiàn)力，就必須對兒童的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力進行引導，讓兒童將自身的創(chuàng)造力解放出來。”

例如，欣賞音樂《乒乓變奏曲》，第一段呈現(xiàn)主題，音樂簡明而輕松。學生初聽時很難理解音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容。這時，教師可以運用生動形象、富有啟發(fā)性的語言啟發(fā)學生；同時，可以讓學生運用自己的律動表現(xiàn)節(jié)奏，讓學生較快地進入到樂曲中去，使學生感受到這段曲子所描寫的主要內(nèi)容。樂曲第二段的主題是相同的，卻運用了“加花”的手法將主題做了紛繁的變化發(fā)展，讓人有一種目不暇接、眼花繚亂的感覺，表現(xiàn)了乒乓球運動員在比賽過程中各不相讓的激烈場面。為此，教師可以讓學生添加一些乒乓動作，讓學生隨著活潑的音樂揮舞球拍。學生很快就能感受到音樂的明顯變奏。學生用身體的節(jié)奏感知音樂的節(jié)奏，能夠提高對歌曲的整體感受力，提升自身的音樂綜合素養(yǎng)。

四、解放體態(tài)律動，讓節(jié)奏“動靜相生”

對學生體態(tài)律動的引導是一種感性教學，有助于傳播音樂氣氛，增強學生對節(jié)奏感的記憶。學生在聽音樂或音響節(jié)奏時，能夠以身體運動來體驗音樂，并將這種體驗化為感受和認知。在音樂教學中融入適當?shù)捏w態(tài)律動，能讓學生體驗到音樂的節(jié)奏之美、旋律之美。同時，學生體態(tài)語言的表達，某種意義上是學生音樂學習舒展和解放的表現(xiàn)。教學中，教師要引導學生主動參與，全身心投入，讓學生對音樂節(jié)奏表現(xiàn)動靜相生。

在音樂節(jié)奏感訓練中，教師不能將節(jié)奏放置在高高位置上，用藝術(shù)光環(huán)籠罩它，而應(yīng)努力讓音樂教學貼近學生生活，只有這樣，才能真正解放學生的體態(tài)律動。教學中，教師應(yīng)當引導學生結(jié)合生活去接近、去表達、去傳遞、去理解、去詮釋。學生從生活出發(fā)，才能真正理解音樂。如教學《青蛙合唱隊》，教師可以引導學生聯(lián)系夏天田野里的青蛙叫聲，運用體態(tài)動作來表達大青蛙和小青蛙一起愉快歌唱的情景。在表現(xiàn)大青蛙叫聲時，有學生用很快、很有力度的節(jié)拍表現(xiàn)節(jié)奏，因為他們認為大青蛙的叫聲很大；在表現(xiàn)小青蛙叫聲時，學生則用輕輕的、快節(jié)奏的節(jié)拍來表現(xiàn)，因為他們認為小青蛙的叫聲很快，但聲音不太大。借助對生活的記憶，學生解放自身的體態(tài)律動，將歌曲表現(xiàn)得淋漓盡致。

結(jié) 語

廣義地說，體態(tài)律動是指表現(xiàn)音樂而自發(fā)形成的一切身體動作。體態(tài)律動能夠培養(yǎng)學生感知音樂的能力，喚醒學生的音樂本能，培養(yǎng)學生的肢體協(xié)調(diào)能力。在音樂教學中，教師要深入研究兒童身體活動，引領(lǐng)學生的體態(tài)律動。在了解學生生理、心理特點的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂審美力、創(chuàng)造力，釋放學生的音樂學習潛能！

[1]鄔小花.探究音樂律動對小學生節(jié)奏感的培養(yǎng)[J].北方音樂,2016,(1)：99.

[2]沈明霞.體態(tài)律動在音樂課堂中的實踐與應(yīng)用[J].教學月刊:小學綜合,2016,(5):40-42.