郇玉剛

（山東省臨沂臨港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一中學(xué)，山東臨沂 276624）

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的運用

郇玉剛

（山東省臨沂臨港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一中學(xué)，山東臨沂 276624）

翻轉(zhuǎn)課堂又稱作顛倒課程，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。本文主要分析了高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用及其實踐意義，希望可以為今后的高中生物教學(xué)提供一定的幫助。

高中生物；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用與實踐

引 言

在高中生物學(xué)習(xí)設(shè)置過程中，主要的教學(xué)模式就是教師傳授形式，學(xué)生通過教師在課堂上的講解以及課后的作業(yè)形式鞏固生物知識。此種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然取得了一定的教學(xué)效果，但是與現(xiàn)代教學(xué)手段相比還存在一定的滯后性。為此，教師在實踐中要靈活應(yīng)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，其中，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種較為優(yōu)秀的教學(xué)模式與手段。在實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，繼而有效地提高課程教學(xué)效果。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在根本上提升課程質(zhì)量與效率。

一、高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的實踐意義

在素質(zhì)教學(xué)理念下，教師越來越重視自身的學(xué)習(xí)能力，大力倡導(dǎo)科學(xué)的教學(xué)理念。生物教師在實際課堂教學(xué)過程中要遵循既定的生物教學(xué)規(guī)律，在課程的開展中不斷地摸索、探究總結(jié)各種有效的教學(xué)理論與方法，繼而從根本上提高高中生物教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。

現(xiàn)階段，大部分高校自身的多媒體教學(xué)設(shè)備以及計算機硬件設(shè)施較為系統(tǒng)完善，教師在實踐中要靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。高中生的心理認知能逐漸成熟，其有著自己內(nèi)在的看法與想法，可以對相關(guān)事物進行正確的分析，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不利于學(xué)生自身思維模式的發(fā)展的，而在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以加強學(xué)生對各種生物知識進行及時了解，可以有效地拓寬學(xué)生的閱歷以及知識面，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

1.高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的實踐轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

第一，學(xué)生在進行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)生物教師設(shè)置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)進行自主的生物學(xué)習(xí)。學(xué)生在實踐中可以基于網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂開展相關(guān)生物知識的自主學(xué)習(xí)，會基于自身的學(xué)習(xí)狀況與實際狀況全面開展。在進行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)時間有著一定的支配權(quán)，可以自主地進行內(nèi)容的選擇。學(xué)生在進行生物知識的學(xué)習(xí)過程中，不用在集體課程中進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時此種模式在實踐中可以基于學(xué)生的個體差異有針對性地進行課件的制作，因材施教，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進度等信息進行了解，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況有針對地制定復(fù)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生自己存在問題可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻等方式與同學(xué)討論分析，也可以與教師進行及時溝通。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂可以說是一種顛覆傳統(tǒng)的、全新的教學(xué)模式。在生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的主體地位。學(xué)生利用課后時間進行學(xué)習(xí)，在課程上對教師布置的各種作業(yè)與習(xí)題進行解決。學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的時候，生物教師也可以利用小組合作的方式開展各種活動，此種模式可以有效地提升學(xué)生自身的溝通能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生思維的碰撞，探究問題，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的實踐提升了生物教師與家長的溝通能力

傳統(tǒng)的刻板教學(xué)模式中，生物教師與家長的溝通相對較少，其主要溝通內(nèi)容圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、生物上課狀態(tài)等相關(guān)問題開展。在生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將家庭與學(xué)校都變成了課堂學(xué)習(xí)實踐，讓家長直觀地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中；學(xué)生在開展各種生物知識的學(xué)習(xí)時，家長可以參與、監(jiān)督，此種模式有效地促進了學(xué)生與家長內(nèi)在的關(guān)系，還可以有效地提升家長與教師的溝通與聯(lián)系，為學(xué)生的全面成長奠定基礎(chǔ)。

二、高中生物中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

第一，生物教師要善于傾聽。高中學(xué)生具有一定的個性特征，有著自己的興趣與愛好，教師在制作翻轉(zhuǎn)課件的過程中，要善于傾聽，要基于學(xué)生自身的性格特點設(shè)置具體的課件內(nèi)容。例如，生物教師在進行《影響酶活性的條件》生物實驗，就存在著很多的問題：在進行溫度對酶活性的影響研究過程中，應(yīng)該使用什么試劑？溫度過高或者過低對于酶活性的影響有什么內(nèi)在關(guān)系？溫度到達什么程度的時候，酶的活性會消失？在進行實際實驗過程中，也會出現(xiàn)很多問題，有些問題已經(jīng)超過書本的相關(guān)知識內(nèi)容，這個時候生物教師要根據(jù)生物教學(xué)的教學(xué)重點進行相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂課件的設(shè)置，這樣可以極大地縮短課程實踐，有效地提升學(xué)生的問題思考、問題探究以及問題解決等綜合能力。

第二，轉(zhuǎn)換思維模式。高中生物教師要基于高中生的思維特點，通過直觀性思維進行課件的設(shè)置，進而有效地加強高中學(xué)生對問題進行研究。對此，教師在講解較為抽象的知識過程中，可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，通過科學(xué)的方式、形象的講解，將相關(guān)生物知識利用文字、圖形、動畫以及相關(guān)聲音等形式演示出來，這可以有效地提升學(xué)生對這些生物知識的理解，從而提升學(xué)生對各種生物知識的內(nèi)在興趣，有效地增強學(xué)生自身的整體學(xué)習(xí)能動力。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在生物教學(xué)中可以創(chuàng)建各種不同的教學(xué)情景，對于學(xué)生的整體知識學(xué)習(xí)以及質(zhì)量的優(yōu)化有著重要的推動作用。

第三，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富生物教學(xué)內(nèi)容。在生物課程教學(xué)中，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要注意教師的講授方法與模式。教師在開展教學(xué)過程中，可以通過相關(guān)教學(xué)視頻以及各種生物影像資料，融入一定的生物知識內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容對其進行系統(tǒng)的完善與補充，這樣可以從根本上提高課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

第四，通過情境設(shè)置教學(xué)模式，活躍課程氛圍。教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，可以自己制作關(guān)于文章內(nèi)容的相關(guān)視頻與故事，使學(xué)生了解生物知識的主要內(nèi)容與含義。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂等多媒體設(shè)備進行教學(xué)模式，可以有效活躍課程氛圍，改變生物課程教學(xué)的枯燥性，進而學(xué)到生物知識與內(nèi)容，有效地加強學(xué)生對生物知識點的認知與理解。

第五，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)有一定的生物教學(xué)原則。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在進行相關(guān)情境問題的設(shè)置過程中，要基于實際出發(fā)，加強生物知識的感染性，進而全面地激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)熱情；生物教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)置過程中要遵循科學(xué)性的教學(xué)原則，要增強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的趣味性，進而全面地提升現(xiàn)階段高中生物的整體質(zhì)量與效率。

結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂是教育改革以及時代發(fā)展的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)開拓了全新的教學(xué)模式，此種模式在實踐中應(yīng)用可以有效地提升學(xué)生之間的交流與溝通，有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合思維拓展能力。生物教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，要明確學(xué)生的主體地位，善于轉(zhuǎn)換自身的實際的教學(xué)角色，通過各種科學(xué)合理的方式與手段提升高中生物教學(xué)的整體質(zhì)量與效果，繼而從根本上推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

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郇玉剛，1976年生，男，山東莒南人，在山東省臨沂臨港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一中學(xué)工作，主要從事高中生物教學(xué)工作。