顧 虹

（江蘇省吳江中學，江蘇蘇州 215200）

試論高中地理課堂教學中情境教學的實踐研究

顧 虹

（江蘇省吳江中學，江蘇蘇州 215200）

當下，如何讓以人為本的教育理念得到深化、素質(zhì)教育得到更好的推進成了教育最關(guān)心的問題。這種教育背景下，想要讓學生的學習變得更輕松，教師應(yīng)改變自己的教學方式和教育觀念，巧設(shè)情境。本文結(jié)合筆者教學實際，嘗試從“創(chuàng)設(shè)審美情境，亮化教學開端；感悟思考情境，突破教學重難點；體驗成功情境，升華教學總結(jié)”三方面對情境教學進行運用，從而提高學生的學習能力，并能學以致用。

教學情境；高中地理；課堂效率；策略

引 言

教學活動是一種雙邊活動，在這個雙邊活動中師生共享經(jīng)驗。這個雙邊活動要得以順利進行，讓學生的思維得到更大的培養(yǎng)，學習效率更好，課堂中創(chuàng)設(shè)必要的教學情境是非常重要的。筆者就自己的教學經(jīng)歷，談?wù)勗诘乩斫虒W中該如何充分發(fā)揮“情境的力量”，以達到事半功倍的教學成效。

一、創(chuàng)設(shè)審美情境，亮化教學開端

1.隨曲入境，以情激情——聆聽“美”

課堂教學中，播放一些音樂，可以把學生帶入一種美的境界，給學生一種美的享受，從而把學生的情感渲染起來。因此，課堂教學中適當播放音樂其實也是一種教學情境的創(chuàng)設(shè)。音樂本身就具有情境性，音樂以其獨特的詞匯即音樂的運動營造了一種能激活人浮想聯(lián)翩的情境。

例如，在講《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》這一課時，筆者在課前找到了歌曲《我的祖國》，這首歌里面有美麗的歌詞：“一條大河波浪寬，風吹稻花香兩岸，我家就在岸上住……”播放歌曲的時候，這些美麗的歌詞能夠把學生帶入一種美的意境，為課堂創(chuàng)設(shè)一種好的情境，讓學生身臨其境，仿佛聽到了祖國大好河山發(fā)出的動人聲音，并以此激發(fā)學生的愛國情感。曲畢，筆者馬上提問：“大河兩岸的農(nóng)業(yè)地域類型是什么？”以此導入新課。

2.以畫入境，以境設(shè)疑——鑒賞“美”

在教學中，教師可以精心選取豐富多彩的圖畫、地圖等讓學生快速進入教學情境中，這樣的教學更加直觀。

例如，在講《荒漠化的防治》這一課時，筆者運用了四幅圖導入新課：有一頭牛在幾乎干涸的湖邊喝水、（埃及獅身人面像前）游客游走在沙塵暴中、向日葵生長在極其干旱的土地里、阿富汗男子蹲在自己將要被掩埋的家門口。

展示的圖片啟發(fā)學生思考：圖中反映了什么生態(tài)環(huán)境問題？因為圖片非常直觀，學生通過直觀地欣賞圖片，學習興趣被激發(fā)起來，從而帶動了思維。

3.借詩入境，以境怡情——品味“美”

我國古詩詞中有不少佳句飽含地理知識，運用古詩詞可以為學生創(chuàng)設(shè)一種有所領(lǐng)悟的地理境界引起聯(lián)想，啟示對問題的理解。

例如，在學習必修一第三章《水循環(huán)》這一節(jié)內(nèi)容的時候，可以引入李白的詩句：“黃河之水天上來。”學生對這首詩非常熟悉，大部分學生會立即把“奔流到海不復(fù)回”說出來。正當學生沉浸在李白詩句的美妙中時，教師話鋒一轉(zhuǎn)，立馬反問學生：“黃河之水是從天上來的嗎？”“黃河之水真的一去不復(fù)返了嗎？”這樣設(shè)問激發(fā)學生思考。

二、感悟思考情境，突破教學重難點

思維是智力的核心，只有把學生的思維啟發(fā)起來，讓學生的思維處在思考的狀態(tài)，這樣才更容易突破教學重點和難點。

1.空白情境——因自主而生動

學生智慧的生成需要足夠的空間。教師應(yīng)該給予學生的心靈自由呼吸的空間、舒展生命的空間。在課堂上，教師要注意把思維的空間、自主的空間盡可能留給學生，從而突出學生的主體地位。

筆者在地理課堂教學中，很多時候都會用學案填空的形式，來實現(xiàn)學生的自主學習。比如，“自然地理環(huán)境由( )、( )、( )、( )、( )、( )等要素組成，通過( )、( )、( )等過程，進行著物質(zhì)和能量的交換，形成了一個( )、( )、( )的整體?！背珜W生自主學習，逐漸提高學生自主學習的能力。

2.問題情境——因生成而精彩

在課堂教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教的引領(lǐng)作用，以突破教學的重點。

例如，教師引導學生案例分析：生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用，可以設(shè)計這兩個問題情境：“（1）生物在自然地理環(huán)境的形成中起了什么作用？改造了哪幾個圈層？（2）生物對自然地理環(huán)境所起的歸根結(jié)底的作用是什么？”讓學生帶著問題分析案例，使學生了解生物在地理環(huán)境中所起的作用歸根結(jié)底是綠色植物的光合作用，進而讓學生思考地理要素如何通過生物循環(huán)進行物質(zhì)與能量的交換，培養(yǎng)學生的問題意識，從教師的教變?yōu)閷W生的學。

三、體驗成功情境，升華教學總結(jié)

教師在課堂教學中，要注意從教師和學生等不同層面去分析。同時，要對所教的課堂內(nèi)容與學生的生活實際相聯(lián)系，讓不同層次的學生能夠根據(jù)自身的知識儲備和生活經(jīng)驗最大限度地消化和吸收課堂的教學內(nèi)容，這樣，才能把學生的學習熱情和學習自主激發(fā)起來。

1.知識嵌于情境——溫故知新

在課堂教學中，要能夠把新知識與學生的原有水平相結(jié)合，這樣可以把學生的主動學習變成實際的內(nèi)驅(qū)力。學生在課堂學習中就能把新知識和舊知識進行有機整合，做到溫故知新。例如，在《自然地理環(huán)境的整體性》這一課中，自然地理六要素通過水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、生物循環(huán)構(gòu)成了一個相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的有機整體。其中水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)是已學知識，為了讓學生能更好地理解這一知識點，教師可在這部分設(shè)置知識回顧環(huán)節(jié)。學生通過已學知識的回顧很容易就能說出：蒸發(fā)攜帶水汽從水圈到大氣圈，水汽輸送攜帶水汽從海洋到了陸地……學生在教師的指導下學習，學生可以溫故而知新，體驗成功的喜悅。

2.訓練融于情境——實戰(zhàn)演練

課堂練習是理解、掌握知識，形成技能技巧的必要途徑。所以，筆者在一個知識點講解結(jié)束或是整堂課講解結(jié)束后，都會有相應(yīng)的實戰(zhàn)演練部分，以檢查學生對知識的掌握程度。

例如，筆者在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》這一節(jié)課時，在學生學習完整節(jié)課的內(nèi)容后，設(shè)置了這樣一個討論任務(wù)：以鋼鐵工業(yè)為例，以角色（A.招商局工作人員，B.投資人，C.居民）扮演的方式，就當?shù)鼐唧w情況談?wù)勗撊绾伟l(fā)展鋼鐵工業(yè)。學生在角色扮演的過程中，結(jié)合當?shù)鼐唧w情況及所學知識，在情境中得到了訓練，在訓練中得到了提升。

3.生活現(xiàn)于情境——學以致用

學習必須回歸生活，讓學生提高對生活的體驗與感悟力。教師要讓學生學習對生活有用的地理，并用地理知識指導學生生活。

例如，筆者在講“正午太陽高度角”這一知識時，生活中有一個應(yīng)用：為了獲得最大的太陽輻射量，太陽能熱水器在不同地區(qū)、不同日期的最佳傾斜角度。首先讓學生回憶：處于北半球的太陽能熱水器的集熱板是朝什么方向?學生不難發(fā)現(xiàn)，集熱板的方向都是朝南的。因為大部分時間，太陽光線從南邊照過來。然后，要求學生計算31°N的吳江在夏至日時，太陽能熱水器傾斜的角度為多少時，才能獲得最大的太陽輻射量。教師引導學生從生活中尋找地理知識，并將地理知識運用于生活實際。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓課堂走向有效、生動、深刻。

結(jié) 語

在地理教學中應(yīng)用情境教學，可以發(fā)揮學生的主體地位，提高學生的學習興趣，提升課堂的學習效率，有效突破課堂的重點和難點。當然，讓情境教學真正發(fā)揮其最大功效，還需要我們在教學工作中積極探索、不斷實踐。

[1]王志松.學習陶行知“六大解放”思想 改變學生學習方式[J].福建陶研，2011（03）.

[2]萬乾金.新課改下高中地理情境教學方法探析[J].新課程研究，2012（11）.

[3]陳桂森.創(chuàng)設(shè)地理情境，提高教學效率[J].考試周刊，2013（72）.

顧虹，1980年生，女，江蘇吳江人，從事高中地理教學研究，中學一級教師。