曾 秀

（福建省長樂市瑯峰中學(xué)，福建長樂 350200）

以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的初中英語“教學(xué)共同體”模式探究

曾 秀

（福建省長樂市瑯峰中學(xué)，福建長樂 350200）

“教學(xué)共同體”是建立在教和學(xué)的雙重基點(diǎn)之上，由教和學(xué)的主體進(jìn)行深度融合，形成統(tǒng)一的思想站位和學(xué)習(xí)定位。本文主要闡述了課堂教學(xué)共同體的構(gòu)建，并結(jié)合師生關(guān)系的完善方式深化英語學(xué)習(xí)。

初中英語；教學(xué)共同體；學(xué)習(xí)

引 言

從傳統(tǒng)的視野來看，教和學(xué)既是統(tǒng)一的共同體，又是一對矛盾的共性存在。然而，由于時(shí)代背景的特殊性，應(yīng)試和功利思維的橫行讓教和學(xué)的矛盾大于統(tǒng)一，教和學(xué)往往成為兩張皮，相互并行但共鳴度低，教的“強(qiáng)勢”和學(xué)的“弱勢”形成鮮明對比。因此，在初中英語教學(xué)中往往出現(xiàn)教師用心教而學(xué)生無心學(xué)的現(xiàn)象。究其根本原因，是教和學(xué)缺少共同的互動、共同的目標(biāo)、共同的站位和共同的心理等。教本應(yīng)適應(yīng)于或服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，但教師往往在重壓下自覺地將“教”的功能無限放大。于是，對教的研究、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等技術(shù)發(fā)展日益增多，且讓人眼花繚亂，教師也使出十八般武藝讓學(xué)生一學(xué)就會、即學(xué)即用，仿佛教的技術(shù)可在學(xué)的主體（學(xué)生）身上無限加載，但結(jié)果往往事與愿違。因?yàn)?，學(xué)的主體不是機(jī)器，而是活生生的有生命、有個(gè)性的人，他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀才是保證他們愿學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的驅(qū)動器。

古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”傳道授業(yè)解惑六字方針仿佛可以解決教書育人的一切，但教學(xué)終歸是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，如果沒有學(xué)的參與、融合，教的作用會大大減弱，甚至適得其反。在教學(xué)中，教師和學(xué)生互為主體，在不同時(shí)間內(nèi)主體可相互換位，從而形成一個(gè)動態(tài)共同體，并始終以共同體的身份踐行著主體性存在，師和生在相互關(guān)系中找到各自主體性定位，這種共同體為教和學(xué)的共同發(fā)展提供了內(nèi)生動力。以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的初中英語“教學(xué)共同體”構(gòu)建方略主要有：

一、構(gòu)建“課堂教學(xué)共同體”促進(jìn)學(xué)習(xí)活動發(fā)生

1.制定共同目標(biāo)

目標(biāo)導(dǎo)向在共同體建構(gòu)中起著核心引領(lǐng)作用，要抓住目標(biāo)這個(gè)牛鼻子，讓課堂的所有要素如教師、學(xué)生、教室、情境等都成為課堂的學(xué)習(xí)道具，從而讓課堂目標(biāo)內(nèi)化為師生共同的任務(wù)和信念。教育專家肖川說過：“理想的課堂是師生之間心靈相遇的場所，是觀照意義世界和感悟生命之美的場所?！睅熀蜕谡n堂中以心為紐帶，以意義為中介，共同學(xué)習(xí)，獲取知識，這才是一節(jié)課的核心目標(biāo)。

2.約定行為準(zhǔn)則

教師要和學(xué)生在共同目標(biāo)的前提下制定共同的行為準(zhǔn)則，教師應(yīng)率先示范，做到“學(xué)高為師，身正為范”，學(xué)生則應(yīng)積極向師看齊，暫且“雖不能至”，但要“心向往之”。

以仁愛版英語九年級上冊Unit 2 Topic 3 Section B為例，筆者在剛開始上課時(shí)通過PPT呈現(xiàn)一些自己參與環(huán)保活動的照片，讓學(xué)生討論教師在做什么，引出“綠色使者”話題，從而形成本節(jié)課約定的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而呈現(xiàn)課文中第2部分的圖片和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生看圖說出如何做一名環(huán)保使者的句子，然后圍繞還有哪些行為可以讓我們成為環(huán)保使者展開生生討論、師生互動，以此促進(jìn)教學(xué)共同體在課堂中的效應(yīng)。

3.細(xì)化合作關(guān)系

共同體的最大外在表征就是“合作”和“共享”，教師在合作中要善于利用換位思考的思維模式。因?yàn)?，教師學(xué)識、視野、思維和技能遠(yuǎn)在學(xué)生之上，但切不可因此而獨(dú)斷專行，甚至獨(dú)霸課堂，而是要蹲下身子和學(xué)生交流，并處處傾聽學(xué)生的意見和建議，從初中生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，以對話和合作方式幫助學(xué)生解決問題。

筆者在教學(xué)仁愛版英語九年級上冊Unit 3 Topic 2 Section B時(shí)，通過圖片、動畫讓學(xué)生對不同國家的body language進(jìn)行揣測，通過小組合作競爭得出答案，然后讓各小組的同學(xué)表演身體語言，讓其他組的同學(xué)或教師猜測他們表達(dá)的意思，進(jìn)而用句子陳述。這樣，在自由、寬松的氣氛中構(gòu)建的課堂共同體促進(jìn)了個(gè)體積極參與學(xué)習(xí)活動，拓展了個(gè)體的思維表達(dá)，師生都各有所獲。

4.優(yōu)化教學(xué)情境

初中學(xué)生天生好動、好喜，因此，創(chuàng)設(shè)富有情和境的課堂相當(dāng)重要。良好的合作既需要有人的參與，更要有境的烘托，從而讓學(xué)生“樂著學(xué)，學(xué)著樂”。教師也應(yīng)成為情和境的分享者、共建者和參與者，從而讓“寓教于樂”在英語課堂上軟著陸。

筆者在教學(xué)仁愛版英語八年級上冊Unit 3 Topic 2 Section B時(shí)，播放各類型的音樂片段，展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生從視覺和聽覺上猜測學(xué)習(xí)各種音樂。在音樂的教學(xué)情境下，學(xué)生陶醉于課堂共同體的學(xué)習(xí)活動中，本節(jié)課的知識得以有效地輸出。

5.開展多元評價(jià)

葉瀾教授曾做過精辟的論述：“課堂應(yīng)是向求知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！背踔杏⒄Z課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)，更要有生成，要注重過程評價(jià)，以鼓勵(lì)和肯定為主，保證每位同學(xué)在課堂共同體學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)都得到公正的對待。比如，在對小組競爭的最終成績做出評價(jià)時(shí)要充分考慮學(xué)習(xí)過程中各小組的參與度、積極性、創(chuàng)造性等方面的因素，同時(shí)不能把評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)過多地集中在小組整體上，而忽略個(gè)體。因此，課堂上的評價(jià)應(yīng)多元化，從而形成相互評價(jià)、相互成長的良好課堂生態(tài)。

二、完善“師生教學(xué)共同體”，促進(jìn)學(xué)習(xí)走向深入

教學(xué)共同體著眼于教師和學(xué)生的二合一，成為教學(xué)的核心關(guān)系。筆者認(rèn)為教師和學(xué)生應(yīng)成為初中英語學(xué)習(xí)的深度推動者和參與者，成為教學(xué)共同體的建設(shè)者和受益者。因此，在教學(xué)中教師要完善“師生教學(xué)共同體”，促進(jìn)學(xué)習(xí)走向深入。

1.以民主平等的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)習(xí)

多數(shù)初中學(xué)生的求知欲和叛逆心并存，民主平等的師生關(guān)系會遏制學(xué)生的叛逆，激發(fā)學(xué)生潛心向?qū)W，從而讓教師全心思教。學(xué)生學(xué)有所“得”，教師教有所“獲”，他們在共同體中找到了自己生命的價(jià)值，體會到了理智的力量和學(xué)識的樂趣。

2.以和諧信任的師生關(guān)系助推學(xué)習(xí)

師生關(guān)系的建立最需要的是師和生的信任。馮驥才說過：“信賴，往往能產(chǎn)生美好的境界。”教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的益友，要相信學(xué)生的實(shí)力、能力和潛力，從而讓學(xué)生心有所依、靈有所托，要知道教師的信任是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動力源。因此，和諧師生關(guān)系的建立關(guān)鍵在教師，教師應(yīng)以廣博的學(xué)識、精湛的技藝、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度來感染學(xué)生，努力以自己的人格在學(xué)生中“圈粉無數(shù)”，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)師向人師的轉(zhuǎn)變。

3.以對話合作的師生關(guān)系深化學(xué)習(xí)

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)更多地考慮學(xué)生的需求、學(xué)生的疑惑、學(xué)生的感悟，從而讓學(xué)生在教師的幫助下將“探究、合作”進(jìn)行到底。初中英語教學(xué)中，教師要時(shí)刻堅(jiān)持以對話形式與學(xué)生合作交流，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)，體現(xiàn)英語作為溝通工具的重要性。以對話合作的師生關(guān)系深化英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成有效的自主學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略。

結(jié) 語

在初中英語教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)共同體，以共同體的模式研究學(xué)習(xí)的新模式、新樣態(tài)，這既是改革的內(nèi)需，也是課程發(fā)展的動能。英語是一種國際廣泛交流的語言，初中英語學(xué)習(xí)是深入學(xué)習(xí)英語的基點(diǎn)，英語教師更應(yīng)提前布局構(gòu)思，先行一步，在實(shí)踐中發(fā)展、完善教學(xué)共同體，為課堂改革和學(xué)生發(fā)展注入新的活力，服務(wù)好教育發(fā)展大局。

[1]朱曉申，鄧天中.交互性外語教學(xué)理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]曾小麗，田友誼.論課堂教學(xué)共同體的內(nèi)涵、價(jià)值與構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2015（25）.

[4]楊伊娜.對話教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究——以初中英語課堂教學(xué)為例 [D].金華：浙江師范大學(xué)，2013.

曾秀，1976年生，女，福建省長樂市人，本科學(xué)歷，從事初中英語教學(xué)與研究，中小學(xué)一級教師。