崔占鴻

（浙江省嘉興市秀水高級中學，浙江嘉興 314001）

淺析開展高一政治教育敘事研究的策略與反思

崔占鴻

（浙江省嘉興市秀水高級中學，浙江嘉興 314001）

教育敘事研究在高一政治教學中具有非常重要的作用，它能夠將以往學生被動式的學習方式轉變成主動的學習方式，使政治課堂變得更具開放性，進而幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀?；诖?，文章對教育敘事研究在高一政治教學中的應用策略進行了詳細分析，并針對相關問題進行了反思。

高一政治；課堂教學；教育敘事研究；策略

引 言

所謂教育敘事，就是在實際的教學過程中以講故事的形式展開相關教育，其實也是教育主體敘述教學情境的一個過程，即通過講解教育故事的方式，使學生感受到教育的真正含義。在實際教學過程中，要對教育敘事中的現(xiàn)象進行分析，研究其中的問題，這是一個將客觀過程、真實體驗有機結合在一起的教育過程。因此，教師要對自身的做法進行反思，在高一政治課堂教學中開展教育敘事研究。文章以此為基礎，對高一政治教育敘事研究的策略進行了分析，希望對一線教師提供一定的幫助。

一、政治教育敘事研究的必要性

1.建立良好的師生關系

教師在開展高一政治課程教學時，要與學生面對面交流。而學生是一群有個性、有思想、主動發(fā)展的人，如果教師仍然沿用之前古板的教學模式，不僅會影響教學效率，也會使學生對政治學習產生抵觸心理。而教育敘事教學方式讓學生慢慢地打開內心世界，愿意與教師、同學進行溝通、交流，充分體現(xiàn)了學生的主體性。這樣有利于師生建立良好的關系，也只有這樣，才能有效構建屬于教師和學生共有的教育世界，進而提高學生的學習效率。

2.推動教師反思

教育敘事研究能夠讓教師對自身的教育實踐進行充分反思，并不斷形成屬于自己的教育哲學。在這個過程中，教師的專業(yè)知識會得到全面的豐富。高一政治教師一般都會在原有教學經歷的基礎上進行教學反思與回顧，從而對之前模糊的概念、假設以及理論等有一個更加深刻的理解。尤其是在經過日常教育活動的洗禮之后，教師的教育思想肯定會更進一步，對今后開展相關教育具有非常重要的意義，也加深了學生對政治知識的認識和理解。

3.加強教師工作責任感

高一政治教師在應用教育敘事方式進行教學時，不管是教學設計，還是教學反思，都會從學生、家長以及學校的角度出發(fā)，并按照自身以往的教學經驗，帶領學生去觀察世界，從而對自己有一個多角度的認識和提升。在這種情況下，能夠使教師的工作責任感、使命感得到很好的提高，并且在教育敘事的過程中不斷塑造自身形象，在教育行為中鍛煉自己，最終成為一個素質較高、知識容量大的政治專業(yè)教師。

二、開展高一政治教育敘事研究的策略

1.營造自然情境

對于高一政治教育敘事研究而言，主要是教師從班級的實際情況入手，在掌握教學過程的基礎上，以自然教育情境營造的方式來展開對教學內容的研究。該種形式的研究比較注重“實”，即實際情況、真實事件以及實際過程等，需要教師將某件事情的經過講述給學生，引導學生提出問題，通過對課程的學習去解決問題，有效提高學生的學習能力。因此，教師在平常的教學過程中，要注重收集與之相關的故事，只有將最原本的事件展示在學生面前，才能獲得良好的教學效果。

比如，在教學人教版高一政治《樹立正確的消費觀》的過程中，教師可以利用教育敘事來展開教學。教師：“我有幾個朋友在工作之后都購買了手機，一個朋友選擇了實用的，還有的選擇了與眾不同的。有一個朋友無所謂，隨便買了一個，只有一個朋友選擇了最貴的。當你們工作之后，會選擇什么樣的呢？”學生這時會進入非常激烈的討論中，之后教師就可以引入從眾心理、攀比心理、求實心理以及求異心理的教學，在這種情況下，學生會更加投入，有利于教學效率的提升。

2.創(chuàng)設故事情節(jié)

與其他學科相比，政治學科的教育敘事沒有什么區(qū)別，基本上都是講述一個有情節(jié)、有意義的故事，其情節(jié)主要包括與敘述教學事件有關的人物、沖突以及事件發(fā)展等。而且，在每個故事中，還會包含一個或多個意外事件、沖突等，它們可以是內在的，也可以是外在的。比如，在教學人教版高一政治《收入分配與社會公平》時，教師可以給學生講解“祥子”的故事，受當時舊社會的打壓以及不平等的待遇，導致祥子身心疲憊，由此教師可以引入社會公平的體現(xiàn)、收入分配公平含義以及效率與公平的辯證關系，使學生更加深入地了解我國政治文化和生活。

3.開展教育反思

實際上，教育敘事研究屬于一種反思性的研究，所以教師應該注重教育反思。在教育敘事的研究過程，教師要不斷積累教學故事，之后再進行反思，從而加深對問題、事件的認知，不斷提升自身的能力，積累教學經驗，在不斷反思中改正教學計劃，并對事件、行為后面的含義進行探索，掌握政治教學的相應規(guī)律，進而提高政治教學的水平。一旦脫離教育反思，那么教育敘事研究就會變成單純的敘事，也就失去了原本的意義。所以，教師在開展高一政治教育敘事研究時，一定要對教育反思引起重視，這樣不僅能夠提高自身的教學能力，還能加強學生對政治內容的理解，有利于教學質量的提升。除此之外，教育敘事研究的開展還能將實踐與理論結合在一起，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

三、教育敘事研究反思

在高一政治教育敘事研究中，教師才是主體，所講解的故事能夠將教學活動中的情境、真實現(xiàn)象反映出來，而且對教學活動中學生的主觀感受和心理活動格外重視，這也是教育敘事研究中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。對于教育敘事研究反思而言，通常會受到研究人員自身教學實踐、理論水平等因素的限制。針對這種情況，研究者在實踐教育過程中，就要采取有效的措施來提高自身的理論水平，進而實現(xiàn)教育敘事研究水平的提升。我們重點可以從以下方面入手：

首先，確定高一政治教育敘事研究的根本目的。對于高一政治教育敘事來說，不會受到一些具體理論的制約，會比較注重教育教學的實踐，因此，在日常的教育和生活中，一定要對其進行深刻的反思和觀察，從而得出具有解釋意義的理論。

其次，充分掌握高一政治教育敘事研究的根本方法。教師在開展高一政治教育敘事研究時，通常會采用“由實踐到解釋理論”的方法，這是一種自下而上的歸納方法。由于教育敘事對故事的自然情境性比較重視，所以不會將重心放在教學安排和設計上面，最關心的是事后的感悟與反思。因此，教師在開展教育敘事研究時，一定要注重“由實踐到解釋理論”的方法應用，從而提高高一政治教育敘事策略的實施效率。

最后，全面了解政治教育敘事的文體和結構。實際上，高一政治教育敘事研究對文體沒有太高的要求，而且也沒有規(guī)范其具體格式，只要能夠滿某些基本要素即可。高一政治教育敘事比較注重故事性和可讀性，對人物、場景、地點以及時間等不是特別關注。由此可見，在開展教育敘事研究時，對感悟、反思等十分注重。

結 語

綜上所述，在高一政治課堂教學中引進教育敘事研究，是一個非常可行的教育方法，它不僅能夠深化學生對教學內容的理解、認知和掌握，還能使高一政治課程內容變得非常豐富，對學生起到更好的教育意義，為學生今后邁入社會奠定扎實的基礎。

[1] 盧鋒.教育敘事研究——高校思想政治理論課教學研究范式之轉換[J].常熟理工學院學報，2010（12）：86-88.

[2] 陳二紅.開展高一政治教育敘事研究的策略與反思[J].科學大眾：科學教育，2012（12）：10.

崔占鴻，1978年5月出生，女，現(xiàn)任職于浙江省嘉興市秀水高級中學。