張 琰

（江蘇省啟東市慕卿幼兒園，江蘇南通 226200）

幼教中生成活動設計的應用分析

張 琰

（江蘇省啟東市慕卿幼兒園，江蘇南通 226200）

在幼兒教學過程當中設計的教育活動，有生成性屬性，也是教師與幼兒構(gòu)建和諧互動的一個過程。要根據(jù)幼兒的興趣愛好來設計活動，然后根據(jù)該活動內(nèi)在的價值標來確立活動目標，最后依據(jù)幼兒的邏輯、學科知識與認知水平情況，對主題網(wǎng)絡進行編輯，確定教師在活動中的角色，以有效地開展幼兒教育活動。

幼教；生成活動；設計；應用

引 言

生成活動是幼教過程中常用的一種方式，以幼兒作為教育主體，其本質(zhì)就是一種具有探究性的活動?？梢哉f生成活動需要建立在尊重幼兒、“以人為本”等教育原則上，通過正確的兒童教育觀，使得幼兒與教師之間通過互動生成良好的教育形式與內(nèi)容。在活動當中，教師需要考慮如何讓幼兒主動參與學習，如何愉快地學習，進而促進幼兒思維發(fā)展，提高其認知、情感等多方面的能力。如何對幼兒實施生成活動教育，是廣大幼教教師急需解決的問題。

一、根據(jù)幼兒自身特點明確生成活動主題

在生成活動之前，主題是必須討論的話題，確定主題也就相當于為活動的開展設置了主線，不但包括話題本身也包括與其相關的現(xiàn)象。所以選擇科學的主題就是設計活動的首要任務。如：早晨幼兒吃早點時，給予其豆?jié){，然后教師開展試探性地提問：豆?jié){和牛奶為什么有不同的味道？豆?jié){是什么做的？牛奶是怎么生產(chǎn)的？此時幼兒的好奇心與求知欲肯定被激發(fā)起來，進而開始熱鬧的討論，而教師就可以將此次討論作為生成活動的主題。

再如，在講解幼兒園小班《幫我早讀書》中第二單元小燕子的內(nèi)容時，教師可以帶領幼兒進行閱讀：“小燕子，真靈巧，飛得低，飛得高，尖尖尾巴像剪刀?！比缓蠼處熆梢葬槍@篇課文內(nèi)容對幼兒提問：“孩子們，你們見過小燕子嗎？”“一般在什么季節(jié)可以看到小燕子？”等等。幼兒開始七嘴八舌展開討論。這樣便即時生成了一個教育活動，然后再教幼兒演唱歌曲：小燕子，穿花衣，年年春天來這里……最后讓幼兒在歌曲中找到問題的答案。

二、根據(jù)教學活動價值制定生成活動目標

生成活動并非偶然和隨意，教師也并非一味地按照幼兒的興趣愛好來開展活動。生成活動的教學目標屬于非行為性，具備可操性、結(jié)果性以及顯性等，因此，生成活動的目標具有個性化，并且十分重視其過程。所以在設置生成性活動目標的時候，要側(cè)重于其體現(xiàn)某種教學價值。簡單來說就是教師設置生成活動教學目標時，應當明確其在開展過程中具備何種內(nèi)在價值，并不是單純地開展活動這樣簡單。例如：上文中提到豆?jié){與牛奶的差異，教師提問幼兒：牛奶是怎么生產(chǎn)的？這個問題其實可以引發(fā)幼兒展開豐富的想象力，使其創(chuàng)新思維得到提升。又如：在講解幼兒園小班《幫我早讀書》中第一單元“天上星，亮晶晶，數(shù)呀數(shù)呀數(shù)不清”的內(nèi)容時，教師可以向幼兒提問：“孩子們，有誰知道天上有多少顆星星？”“我們生活的地球是不是一顆星星？”等。幼兒的好奇心特別強，聽到教師提問后就會發(fā)揮自身想象力。此時教師就可以展開一個生成活動，要求學生把自己想象的星星畫出來。

三、根據(jù)生成活動特性明細教師角色定位

在開展生成教育活動中，明確教師角色定位十分關鍵，這就要求教師需要幫助幼兒創(chuàng)建和諧的學習氛圍，同時也要為其選擇與之相適應的學習材料與任務，滿足生成活動中幼兒的物質(zhì)支持?？梢哉f，教師是幼兒生成活動的支持者，也是幼兒生成活動中的合作者。教師選擇主題、編制主題的時候，應當將一些極有可能發(fā)生的問題進行充分考慮，為幼兒的生成學習留下更多空間。在實際生成活動中，教師要積極采取玩游戲的方式來生成活動，例如：在教學幼兒大班語文認識“山、田、左、片、右、風、云、她”這八個字的時候，教師就可以帶領學生通過做游戲來識字。教師作為游戲的主導者，在說出“小兔小兔快開門，誰來開？”后點名要幼兒讀字，或者要求齊讀。

四、根據(jù)和諧發(fā)展原則開展合理生成活動

在開展生成活動時，教師應當采取有效的教育措施，并且始終遵循促使幼兒和諧發(fā)展原則，確定活動主題后再設計更為恰當?shù)氖┙棠Ｊ剑沟谜麄€生成活動更加完整。例如：在復習音節(jié)、學習音節(jié)詞的時候，教師要想培養(yǎng)幼兒的拼音學習興趣，也可以通過做游戲的方式來創(chuàng)建一個和諧積極的學習氛圍，如明確一人敲鼓，由其自由控制敲鼓的時間，然后其他幼兒在敲鼓的過程中互相傳遞花環(huán)，等到鼓聲停止的時候，誰拿到花環(huán)就由誰抽一張印有音節(jié)詞的卡片讀兩遍。再比如：教師在復習音節(jié)的時候，也可以展示實物，讓拿到花環(huán)的幼兒根據(jù)實物讀音節(jié)，這些實物可以是幼兒的轉(zhuǎn)筆刀，也可以是字典、鉛筆盒等等。通過一系列的活動，使幼兒的注意力始終集中在課堂上，同時也使教學氛圍更加歡快、和諧。

五、積極滿足幼兒活動所需的條件

1.準備好幼兒活動所需的一切材料

教師在開展活動教學之前，要引導幼兒家長積極配合教學并且參與搜集活動所需的材料，不斷豐富活動教學資料。比如：在講解關于“恐龍”的主題時，教師可以引導家長帶領幼兒觀看相關電影，收集與恐龍相關的圖片、書籍以及玩具等，這樣便于教師在授課過程中，幼兒能夠有充足的材料，促進活動順利開展。在傳統(tǒng)的幼兒教學中，上述內(nèi)容中提到的有關教育的材料，往往是由教師自行準備，但是通過家長配合的方式，將收集資料的任務交給幼兒，在主動收集資料的過程中，也能培養(yǎng)幼兒主動學習。再比如：教師在講授《風箏》的內(nèi)容時，必然會帶領幼兒開展風箏制作活動，所以，課前教師可以與幼兒家長聯(lián)系后，由家長帶領幼兒提前收集好制作風箏所需要的材料。這樣在開展活動的時候，幼兒可以利用自己準備好的風箏材料，如竹簽、塑料紙等進入活動環(huán)節(jié)，在自主動手操作的活動中，培養(yǎng)了幼兒的動手能力和自主能力。

2.滿足幼兒活動所需時間

生成活動需要教師和幼兒共同來完成，所以教師需要根據(jù)幼兒的活動情況及活動發(fā)展為其提供足夠的活動時間，讓每個幼兒都能夠親自體驗活動的樂趣。例如：教師帶領幼兒進行“編故事”的環(huán)節(jié)時，傳統(tǒng)的教學模式往往會從眾多幼兒中抽取幾名學生來進行自己編故事、表演故事，最后向其他同學分享自己編故事的目的，這樣一來，大多數(shù)幼兒并沒有自編、自演故事的機會。所以，在開展編故事活動中，教師務必保障幼兒所需活動的時間，讓每個幼兒都參與到活動中，可以利用一個星期的時間來進行活動，如果時間不夠，甚至可以花費一個月的時間來完成這個活動，盡可能滿足每一個幼兒的活動需求。

3.引導幼兒將活動延伸至課堂外

在生成活動教學中，教師引導幼兒展開各種各樣的活動，也可以將這些活動延伸到課堂外，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。比如上文中提到教師帶領幼兒制作風箏，在制作完畢之后，教師就可以鼓勵幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，將自己與其他小朋友放風箏的情景繪畫出來，然后教師再將這些繪畫布置在學習園地或者走廊墻壁上供他人觀賞，營造出活躍的校園氛圍，同時也使幼兒活動得以延伸。

結(jié) 語

在幼兒教育中開展生成活動，需要經(jīng)過確定活動主題、明確活動目標及教師角色等。在這一過程中，教師要將教學內(nèi)容與幼兒興趣相結(jié)合，設計與之相適應的生成活動，以推動幼兒健康發(fā)展。

[1] 王小為，羅超.以問題為導向的幼兒教學活動設計[J].基礎教育參考，2016，22（03）：54-56.

[2] 李鳳，盧長娥.生成活動設計在幼教中的應用[J].淮南師范學院學報，2014，19（02）：114-117.

張琰，女，江蘇啟東人，本科學歷，主要從事學前教育與研究工作，中小學高級教師。