潘雪青

（福建省泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州 362000）

學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

潘雪青

（福建省泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州 362000）

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和思維性，而小學(xué)生正處于具體思維向抽象思維過渡的時(shí)期，因此在日常教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到“學(xué)具”的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)要合理、有效地使用學(xué)具，將學(xué)生的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考聯(lián)系起來。通過學(xué)具施教，能夠?qū)⒖菰飪?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、具象的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而形成高效課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)具；有效運(yùn)用

引言

新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生了很大的改變，較為突出的就是要具有科學(xué)性、時(shí)效性，給小學(xué)生帶來全新的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。要想數(shù)學(xué)教學(xué)具有時(shí)效性與科學(xué)性，就必須合理地運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具，如學(xué)具、教具等。合理地運(yùn)用學(xué)具施教，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，還能夠鍛煉和提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，便于開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)技能得到鍛煉。

實(shí)踐證明，學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，是教具、多媒體技術(shù)等輔助教育工具不能替代的。筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究了學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，以期構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)小學(xué)生的想象能力

作為新課改背景下的數(shù)學(xué)教育工作者，要善于整合教學(xué)資源，合理運(yùn)用學(xué)具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，鍛煉和提高自身的創(chuàng)造能力和想象能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的潛力，進(jìn)而構(gòu)建生動(dòng)、朝氣蓬勃的課堂。將學(xué)具運(yùn)用到“幾何”章節(jié)的教學(xué)中，能夠給予學(xué)生親自觀察、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生將數(shù)與形有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維得到鍛煉和提高，鍛煉和提高學(xué)生的形象思維能力，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的“魅力”，從而真心地參與到今后的課堂教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以將生活元素引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握“三角形的特征”“三角形的定義”以及“明確生活中選用三角形的緣由”。要想學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)“三角形”，首先就要引導(dǎo)學(xué)生完成“三角形定義”的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更好地掌握三角形的定義，教師課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手畫一畫三角形，讓他們通過畫三角形的過程，判斷一下圖形是不是三角形，它究竟需要哪些條件？這個(gè)過程不僅完成了直觀到抽象的轉(zhuǎn)化，還鍛煉和提高了學(xué)生的分析能力和歸納、概括能力。緊接著，教師可以讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的火柴棍，在自己的書桌上拼一個(gè)三角形。為了鍛煉和提高學(xué)生的想象力，教師可以讓學(xué)生用火柴棍拼接一個(gè)平行四邊形。三角形與平行四邊形完成之后，讓學(xué)生動(dòng)手拉著一下，就能夠發(fā)現(xiàn)“平行四邊形能夠隨意扯動(dòng)，而三角形具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性”。為了加深學(xué)生對(duì)于“三角形穩(wěn)定性”的理解，教師提出：“書桌的腿壞了，應(yīng)該怎么加固它呢？”教師給學(xué)生3分鐘時(shí)間進(jìn)行交流，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的密切關(guān)系，同時(shí)還能夠體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的樂趣。

二、采用分組探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力

將學(xué)具運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是要想充分發(fā)揮學(xué)具的優(yōu)勢(shì)，必須準(zhǔn)確把握學(xué)具，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要將自己擺放在正確的位置上，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，特別是在采用分組探究學(xué)習(xí)方式時(shí)。分組探究學(xué)習(xí)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，更能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性和潛力開發(fā)提供一個(gè)平臺(tái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往會(huì)采用“灌輸式”的教學(xué)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。因此，作為一線教育工作者，要貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，放棄高高在上的身份，走入學(xué)生中間，構(gòu)建和諧、融洽、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)在活動(dòng)過程中，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的看法，并能夠選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)具，使學(xué)生通過觀察、動(dòng)手操作，拓展自身的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教授“三角形的分類”時(shí)，首先要明確的是教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形以及等腰、等邊三角形的基本特征；教學(xué)的難點(diǎn)就是掌握三角形的角與邊的特征，同時(shí)能夠正確分類。三角形一般會(huì)根據(jù)角和邊進(jìn)行分類。在學(xué)習(xí)“以‘角’分類”時(shí)，教師可以讓學(xué)生將“三角形”學(xué)具拿出來，放在書桌上，然后讓學(xué)生用一張紙將三角形的兩個(gè)角遮蓋起來，使學(xué)生根據(jù)裸露在外的“角”判斷“三角形”屬于哪類三角形。在學(xué)習(xí)“以‘邊’分類”時(shí)，可以選用“動(dòng)畫”的方式，使“學(xué)具”出現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生輕松、順暢地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個(gè)課堂上，教師要把握好教學(xué)節(jié)奏，合理安排學(xué)具的使用時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)具出現(xiàn)過早，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“迷?！钡母杏X，反之，學(xué)具出現(xiàn)過晚，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)具的認(rèn)知，甚至學(xué)具會(huì)處于被忽視的尷尬境地。

三、結(jié)合日常生活實(shí)際，明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段學(xué)生的可塑性和好奇心都較強(qiáng)，因此作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，制定清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣?，從而真正地落?shí)素質(zhì)教育。另外，由于受到各種因素的影響，學(xué)生之間存在一定的差異性，所以教師要科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能地避免學(xué)生形成“兩極分化”。將學(xué)具運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要按照相關(guān)要求分步進(jìn)行，步與步之間的跨度不能過大，也不能過小，否則學(xué)具操作活動(dòng)就會(huì)失去意義。

例如，在教授“三角形邊的關(guān)系”中的“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)校周圍生活設(shè)施的位置，在黑板上畫出一個(gè)示意圖，其中學(xué)校、居民樓以及超市三者之間的示意圖為“三角形”。教師選擇一名學(xué)生，用直線將學(xué)校、居民樓、超市三者聯(lián)系起來，有助于學(xué)生體會(huì)學(xué)校、居民樓以及超市三者之間的關(guān)系。然后讓學(xué)生思考：若從學(xué)校到超市，怎樣走最近？從學(xué)校到居民樓，怎樣走最近？結(jié)合教師的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“三角形任意兩邊的和大于第三邊”。學(xué)校、居民樓以及超市都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的，尋求最短路線，是每位學(xué)生的心聲。這樣的課堂，必定能夠吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，同時(shí)還能夠使學(xué)生明確課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的輔助作用，因此作為一線的教育工作者，要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)具，還要把握學(xué)具植入的時(shí)間和機(jī)遇，更重要的是能夠滿足學(xué)生的心理需求、認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)水平。將學(xué)具運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂上，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能夠鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力以及學(xué)習(xí)能力，更重要的是能夠拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維得到拓展。概括來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理、有效地使用學(xué)具，讓動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考聯(lián)系起來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生積極的思維，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

[1]耿素素.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)具運(yùn)用有效性的思考和研究[J].科教文匯(下旬刊)，2013(08).

[2]彭瑩.讓智慧在手中生成——從學(xué)具操作談數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2012(Z2).

[3]戴國(guó)軍.“巧婦”能為“無米之炊”——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具缺失引發(fā)的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2008(Z4).

[4]張曉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中學(xué)具操作有效性的探究[J].新課程(上)，2016(08).

潘雪青（1984），女，福建泉州人，小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任教于泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。