張 蕓

（江蘇省儀征市新城中心小學(xué)，江蘇儀征 211401）

引言

基于當(dāng)前小學(xué)牛津英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，多存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，學(xué)生僅僅會(huì)講 “How are you?”“What’s your name?”等簡(jiǎn)單語(yǔ)句，卻沒(méi)有形成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感，語(yǔ)言層次未上升到思維層次中。英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合表達(dá)能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響，在熟練掌握英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)短語(yǔ)的基礎(chǔ)上，需要重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，使小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力能夠更上一個(gè)臺(tái)階。本文將結(jié)合小學(xué)牛津英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況加以分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)研究活動(dòng)帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

一、小學(xué)牛津英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)價(jià)值分析

小學(xué)牛津英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生感知英語(yǔ)、獲得情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力、明確文本內(nèi)涵，是提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要方式。

1.引導(dǎo)學(xué)生感知英語(yǔ)，獲得情感體驗(yàn)

英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，包含語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩等。語(yǔ)感是小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)以及思維體驗(yàn)相互融合的重要方式[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，感受英語(yǔ)，將英語(yǔ)能力的培養(yǎng)建立在英語(yǔ)語(yǔ)感基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)中獲得更多的情感體驗(yàn)。小學(xué)牛津英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮一定的促進(jìn)作用，為小學(xué)生英語(yǔ)總體學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，明確文本內(nèi)涵

英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)源于語(yǔ)言實(shí)踐，又能夠指導(dǎo)于語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，其語(yǔ)感影響價(jià)值比較突出。人們的語(yǔ)言交流中能夠形成一定的語(yǔ)感，使語(yǔ)言的交際更加順暢[2]。小學(xué)牛津英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有助于增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、明確文本的內(nèi)涵，使小學(xué)生能夠有意識(shí)地學(xué)習(xí)，有助于小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。

二、小學(xué)牛津英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)對(duì)策分析

小學(xué)牛津英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以通過(guò)重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、生成語(yǔ)感，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、激活語(yǔ)感以及開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)、鞏固語(yǔ)感等方式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。

1.重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，生成語(yǔ)感

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)發(fā)音為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生總體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升能夠產(chǎn)生重要的影響。引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多練，有助于使學(xué)生在敢于交流的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，保證語(yǔ)言表達(dá)的總體效果[3]。對(duì)小學(xué)生而言，教師要以鼓勵(lì)為主，多贊揚(yáng)小學(xué)生，使每一位小學(xué)生均能夠參與到課堂互動(dòng)過(guò)程中，逐步感受與領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，且生成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感。

以牛津版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè) Unit 6 We like our school 為例，教師可以借助多媒體等信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放“We have fun on the farm.”等語(yǔ)句，組織學(xué)生跟隨著音樂(lè)一同進(jìn)行朗讀。課堂教學(xué)指導(dǎo)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多回答問(wèn)題，基于學(xué)生的實(shí)際校園生活，提出“Why do you like your school? ”等問(wèn)題，使學(xué)生能夠積極發(fā)言。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生摘錄一些自己認(rèn)為很好的語(yǔ)句，并且學(xué)會(huì)造句與寫(xiě)作。例如，教師可以為學(xué)生布置“The school in my eyes ”的主題作業(yè)，組織學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行寫(xiě)作，并且可以將優(yōu)秀的作文作為案例與其他同學(xué)分享，交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中生成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感，為小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激活語(yǔ)感

如果將語(yǔ)感視為一棵小樹(shù)，那么大量的語(yǔ)言實(shí)踐即為化肥，能夠助其快速成長(zhǎng)，使之成為參天大樹(shù)。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍存在著語(yǔ)感培養(yǎng)重視程度不足的問(wèn)題，學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，影響學(xué)生的表達(dá)能力[4]。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中話語(yǔ)量較少，不利于其語(yǔ)感的形成與發(fā)展。針對(duì)上述問(wèn)題，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生語(yǔ)感。

例如，教師可以基于小學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)中盡量多地應(yīng)用英語(yǔ)授課，且采用手勢(shì)、眼神以及動(dòng)作等作為教學(xué)輔助方式，便于提升學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。同時(shí)，教師還可以將英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相互融合，在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，也能夠使學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以牛津版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Let's go shopping!為例，教師可以組織學(xué)生模擬購(gòu)物中的場(chǎng)景，一名學(xué)生扮演售貨員，一名學(xué)生扮演媽媽，一名學(xué)生扮演孩子等進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話。

媽媽:Do you like this dress?

孩子:I don't like this dress, Mum.

媽媽:How about this one?

孩子:Yes, I like this dress.

媽媽:How much is this skirt, please?

售貨員:This skirt is 50 yuan.

...

多種多樣的情境對(duì)話有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在表達(dá)的過(guò)程中形成良好的語(yǔ)感，是提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要方式。教師還可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，組織學(xué)生基于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容自主創(chuàng)設(shè)情境，自己作為導(dǎo)演編排情境內(nèi)容等，拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性、生成性的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，鞏固語(yǔ)感

豐富多樣的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)方式能夠使學(xué)生積極交流，也能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響[5]。教師可以結(jié)合小學(xué)生性格特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，在多樣性的英語(yǔ)活動(dòng)中，使小學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“每周一讀”等活動(dòng)，每周由一名學(xué)生為大家分享一個(gè)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，比如文章、句子或者名人名言等等。同時(shí)，教師還可以在學(xué)生生日來(lái)臨之前，組織學(xué)生為其唱英文生日歌，應(yīng)用英文為其祝福或者制作卡片等等，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響重大，小學(xué)生正處在語(yǔ)言的形成期，把培養(yǎng)語(yǔ)感作為貫穿小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主線是符合小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。小學(xué)牛津英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助其逐漸培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提升綜合學(xué)習(xí)能力。

[1] 夏春.聽(tīng),那一片English聲——注重民工子女小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)[J].教育科研論壇,2010,(09):74-75.

[2] 王洪陽(yáng).英語(yǔ)單詞教學(xué)之多維關(guān)注——以PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit5 Dinner'sready A Let'slearn為例[J].教育實(shí)踐與研究(A),2016,(11):35-37.

[3] 毛慶艷.思維靈動(dòng),句號(hào)也美麗——淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)尾方式的運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2012,(02):88.

[4] 曾納.在快樂(lè)中展開(kāi)想象的翅膀——利用童謠夯實(shí)小學(xué)起步英語(yǔ)的教學(xué)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2016,(07):138-140.

[5] 張秀娜.關(guān)于構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力立體化教學(xué)模式的若干思考[J].華夏教師,2013,(11):62.