萬(wàn) 燕

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

引言

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，其不同的教學(xué)階段有著不同的教學(xué)任務(wù)，而不同的教學(xué)任務(wù)之間則又相互連接、互為表里。初中教師要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生引入英語(yǔ)文化教學(xué)就必須對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平有所了解，學(xué)生英語(yǔ)水平較高、教師就可以較為順暢地進(jìn)行英語(yǔ)文化教學(xué)，換言之，小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)是初中教師的教學(xué)基礎(chǔ)，而初中教師所教學(xué)的內(nèi)容則是小學(xué)內(nèi)容的深入與發(fā)展。

教師在教學(xué)過(guò)程中必須意識(shí)到這一點(diǎn)才能夠較好、較快地投入到初中英語(yǔ)文化教學(xué)之中。從文化教學(xué)的角度來(lái)看，初中教學(xué)階段是較為適宜的。學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也不缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師要充分利用這一因素開(kāi)展教學(xué)才能起到事半功倍的效果。

一、改良課堂英語(yǔ)教學(xué)形式，滲透文化內(nèi)容

以往的初中課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師由于應(yīng)試的壓力將多數(shù)的教學(xué)時(shí)間、精力、資源都集中在了英語(yǔ)語(yǔ)法、句式的內(nèi)容上。這是因?yàn)檫@兩項(xiàng)內(nèi)容學(xué)生在小學(xué)階段只是粗淺地進(jìn)行了了解，而在初中階段則是成體系、成板塊的教學(xué)。當(dāng)素質(zhì)化教育教學(xué)的理念開(kāi)始深入到初中教學(xué)階段時(shí)，初中英語(yǔ)的教學(xué)重心就不能只含有英語(yǔ)語(yǔ)法、句式，更應(yīng)當(dāng)包含英語(yǔ)文化內(nèi)容，這就使得以往的教學(xué)方式、教學(xué)策略并不適宜英語(yǔ)文化教學(xué)。因此，初中英語(yǔ)教師要想提高英語(yǔ)文化的教學(xué)效率與質(zhì)量，使學(xué)生將學(xué)習(xí)視野投放到英語(yǔ)文化這一內(nèi)容中，就必須對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式、策略、內(nèi)容獲取等進(jìn)行改良，以此將英語(yǔ)文化內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中。

當(dāng)然，這樣的教學(xué)思路并不是要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)移重心，而是要教師在原有的教學(xué)中添加文化教學(xué)的板塊，將之納入教學(xué)重點(diǎn)之中。例如，我在教學(xué)新單元時(shí)，會(huì)先為學(xué)生教學(xué)該單元內(nèi)的詞匯、句式、語(yǔ)法等內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生對(duì)其有所了解與掌握時(shí)再開(kāi)始文化教學(xué)。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于，可以擴(kuò)充多數(shù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、意識(shí)等能力水平，而這些能力水平的提高可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的深入學(xué)習(xí)。如What is your name? My name is...這兩個(gè)句式是英語(yǔ)的基本句式，我在教學(xué)過(guò)程中除了會(huì)為學(xué)生介紹這兩個(gè)句式的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等內(nèi)容，還會(huì)為學(xué)生介紹這兩個(gè)語(yǔ)法的運(yùn)用場(chǎng)景等，這就是文化滲透的教學(xué)內(nèi)容。這種類似于“科普小知識(shí)”的教學(xué)方式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，同時(shí)還提高了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的規(guī)范性。

二、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將文化教學(xué)納入教學(xué)體系之中

學(xué)生在小學(xué)階段只學(xué)習(xí)了一部分英語(yǔ)單詞和極為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，語(yǔ)法、句式等內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言是一種全新的知識(shí)內(nèi)容，原有的初中英語(yǔ)教學(xué)必須要對(duì)此進(jìn)行傾斜。但這種教學(xué)本質(zhì)上是脫離英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)際的，屬于“應(yīng)試型”教學(xué)，隨著素質(zhì)化教育觀念的深入發(fā)展，英語(yǔ)的實(shí)踐價(jià)值愈發(fā)突出，這種“偏語(yǔ)法”的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容已然不合時(shí)宜了。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將文化教學(xué)納入英語(yǔ)教學(xué)體系之中。當(dāng)然，由于中高考等應(yīng)試壓力的客觀存在，教師在教學(xué)改革之中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，文化教學(xué)屬于“錦上添花”的改革行為，應(yīng)試能力教學(xué)則仍舊是初中英語(yǔ)教學(xué)的主流。

在教學(xué)8 B Unit 5 Good manners這一課時(shí)，我就對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了額外的擴(kuò)展與補(bǔ)充。當(dāng)然，這種單純的補(bǔ)充拓展是缺乏實(shí)際教學(xué)意義的，因此我在教學(xué)時(shí)將學(xué)生劃分成了多個(gè)小組，組織學(xué)生對(duì)我所補(bǔ)充的內(nèi)容進(jìn)行討論與修正，學(xué)生在討論學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠使自己的英語(yǔ)文化水平得到潛移默化的提升。而這一課Task的主題是Table manners，我就指導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)利用小組討論的結(jié)果進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)。教師在設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組時(shí)需要注意人員安排，既要保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)興趣趨于一致，又要保證每個(gè)小組的實(shí)力差距趨于平衡，只有這樣才能發(fā)揮出小組討論這一學(xué)習(xí)方式應(yīng)有的作用。

三、拓展教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)培育

初中英語(yǔ)教師的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生盡可能提高中考英語(yǔ)成績(jī)，在升學(xué)時(shí)有更多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)考慮，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力、英語(yǔ)文化交流能力，這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中拓展教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的培育[1]。在應(yīng)試教學(xué)條件下，學(xué)生是缺乏自主學(xué)習(xí)能力的，即使教師要求其進(jìn)行額外的文化學(xué)習(xí)，當(dāng)教師不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就易出現(xiàn)懈怠、消極的學(xué)習(xí)情緒，這自然不利于英語(yǔ)文化的教育教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中就將學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)培育目標(biāo)納入其中。

教師在設(shè)計(jì)了明確的教學(xué)目標(biāo)后要充分利用教材、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方的文化差異，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，以提高其不同知識(shí)之間的文化異同認(rèn)知[2]。例如，我在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)利用教材中的細(xì)節(jié)部分做額外的知識(shí)延展，通過(guò)關(guān)鍵詞引出不同的國(guó)家、文化、民族知識(shí)，以幫助學(xué)生能夠全面、完整地感受到中國(guó)與外國(guó)文化在形式、內(nèi)涵中的不同，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)。在教學(xué)8 A Unit 4 Do it yourself這一課時(shí)，我就順著課程的教學(xué)主題進(jìn)行了額外的延展教學(xué)。在延展教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)了解到，來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家的人在電器、機(jī)械制品、生活用品等發(fā)生損壞時(shí)會(huì)嘗試自己維修，發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生會(huì)從六歲開(kāi)始憑借自己的勞動(dòng)賺取零花錢。這種生活上的差異會(huì)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并由這種文化上的種種不同而去思考、探究，以增進(jìn)自身理解。

當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我提升與學(xué)習(xí)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化相互碰撞與交融，新的文化成果也在不斷涌現(xiàn)。這就使得初中英語(yǔ)教師在文化教學(xué)過(guò)程中不能夠過(guò)于刻板，要能夠意識(shí)到文化在隨時(shí)隨地發(fā)生著變化，自己必須不斷地學(xué)習(xí)、提高，這樣才能夠適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展要求，提高自己英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透文化內(nèi)容是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的必然，在這一過(guò)程中初中英語(yǔ)教師的教學(xué)視野不能過(guò)于局限，同時(shí)要考慮學(xué)生自身的因素，以結(jié)合學(xué)生的具體情況制訂有效的教學(xué)方案。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)教師的教學(xué)理念、策略等與自己的學(xué)習(xí)偏好相一致時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)效果會(huì)趨于最大化。教師在教學(xué)過(guò)程中必須去探究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與偏好，以最大限度地利用學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高初中英語(yǔ)的教學(xué)效率與質(zhì)量，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

[1] 王爽.針對(duì)跨文化交際中語(yǔ)用失誤的教學(xué)策略——以英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為例[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,28(04):34-35.

[2] 徐紅琴.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的滲透策略[J].中學(xué)生英語(yǔ),2015,(14):57.